在本堂课中，我非常重视对学生大声读的指 导，使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读。我是怎么样做好这一点的呢？
一、从读入手，整体感知
整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的起点。阅读一下课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎么样的思想情感。一开始，我并没有采用谈话激趣法导入课文，也没有从情境设置指 导进入新授课，而是走来就直奔“读”的重点。让学生快速默读一下课文，展开自主阅读，从而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。
二、抓重点词，理解情境。
语言文字是进行大声读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感 受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发大声读的情感。所以，阅读教学中，教师要根据学生对语言文字理 解的程度，提出相应的不同层次的大声读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
三、以“趣”促读，趣中理解。
如果把课文章当中的文字比作一炉煤球，大声读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠指 导学生通过各种形式的大声读去体会。而且，由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，在进行大声读训练时，我设计了形式多样的读，有自由轻声大声读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的大声读气氛，激发学生大声读的兴趣，加深学生对语言文字的理 解、理解。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的大声读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文章当中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。
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