老师:这也是为了养家糊口。还有吗?
学生:这是老翁没人来陪他,心情很孤独。
老师:是啊,这是心中独。
学生:他是为别人干活,所以出来钓鱼。
老师:哦,你的想法很独特,这也是为了养家糊口。
学生:这是因为冬天没什么事情可干了,心情十分的孤单,好像是冬天来了,所以出来钓鱼,又好像是等待着明年春天。
老师:哦!有一种期待的心情。他是在一个儿独享清闲啊……板书:清闲。那么这首诗到底哪一种理解最符合作者的心境呢?我们来了解一下《江雪》这首诗的写作背景。(出示)读读,想想。哪一种最符合作者的理解?
学生:读……
老师:你觉得是什么原因?
学生:我认为柳宗无是代用这个孤独老翁来表达唐朝政府的腐败。
老师:正是,他借用这个老翁来表达心中的气愤。
学生:我觉得这位老人就是柳宗元……
老师:(接)也就是像这位老翁一样心中(生答:孤独)。他虽然心中孤独,但是面对风雪有没有屈服啊?
学生:没有。
老师:同学们,我们把这首古诗充满激情、充满感受的读一读。(配乐朗读)。
学生:生读……
老师:从你的读中你感受到了。
学生:读……
老师:从你的表情中我感受到了柳宗元一颗孤寂的心。让我们一起来表达吧。读……
学生:(齐读)。
老师:这是这么一首古诗,代表了柳宗元一种心境一种追求啊。你能把这首诗背下来吗?
学生:自由读古诗。……齐背。
五、迁移——拓展建构
老师:学得真好啊!现在我们要运用朗读,想像意境的方法,自己学习《山行》这首诗,要在这首诗中读出一幅画,一幅美丽的画,读出作者的心情。(生自学,师巡视)
老师:(出示图:)这是一幅杜牧的山行图,其中出现了一人一车图,你觉得还要添上什么风景,才与古诗的意境相吻合啊?请你说?
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学生:我觉得要添上红叶。
老师:是什么红叶啊?
学生:比二月花要红的枫叶。
老师:是的,你说?
学生:还要添上几座房子。(为什么?)因为白云生处有人家。
学生:还有添上用石头做的小路。(为何?)因为这里说远上寒山石径斜。(指导读音)
学生:还有添上几朵白云。
学生:还要加上枫树林。
老师:你的发现很不错,这不是一棵枫树啊,而是一片林啊!是停车做ai枫林晚,停下车是……多美的风景画啊。齐读。
学生:读文……
老师:好一个霜叶红于二月花。你能背下这首诗吗?
学生:(自由背……抽背反馈。)
老师:今天我们学习和感受了两首诗,再去读读想想,有什么不同的地方?(生思考)
学生:《江雪》写的是冬天,而《山行》写的是秋天。
老师:这是季节的不同。
学生:《山行》这首诗是有人在观赏枫叶,而《江雪》只有一个孤独的老翁。
老师:是的,虽然冬天的景色也很美,但诗人却无心欣赏,这是心境的不同啊。
学生:前一首诗五个字的,后一首诗是七个字的。
老师:这是五言诗与七言诗的区别。还有吗?
学生:《江雪》表达的是孤独冷清的心情,而《山行》这首诗好像比前面一首诗热闹一点,没有那么凄凉。
老师:你体会的多好啊!体味到诗中去了。
学生:《江雪》这首诗的作者很气愤,《山行》的作者很高兴。
老师:是啊,杜牧心中豁达。
学生:《山行》是写秋天美丽的的风景,《江雪》这首诗是冬天的凄凉。
老师:是啊,同学们的体会很深入。根据自己的感受与理解,再去读读背背自己喜爱的诗吧!
学生:(自由读背两首诗。)
老师:这节课我们通过自己读书,自己想像,自己感受学会了这两首诗,了解了一首诗有一首诗的意境,一个人有一个人不同的心境,我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌,运用同样的方法去读,收获肯定不少!
老师:(出示第一首诗的书法作品)下面看看这首诗中还有什么难写的字,需要老师指导的。
学生:蓑——(老师范写)
老师:(出示第二首诗的书法作品,老师指导“生”)。今天重点写一写第一首诗。
学生:学生书写……
老师:同学们写的真是认真!时间有限,没有时间欣赏了。千言成语汇成一句话,我愿我们的同学经过自己的努力,能在自己的心中写下一首满意的诗!
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