学生再读（声音很响亮，听课老师会心得笑）
老师：课文最后两节写了什么？
指学生说：勇敢
师评价：不完整，
学生：写了赫拉克勒斯的勇敢。
老师：普罗米修斯盗火是违反了天规，而赫拉克勒斯为什么要去解救呢？
学生：普罗米修斯盗火是为了人类。
老师：解救之后心情是怎样的？
学生：愉快
学生：轻松
学生：高兴
老师：读的时候语调要愉快、轻松。
齐读有关句子
师小结：我们敬佩他、、、、、、敬佩他、、、、、、最敬佩他为了人类不屈服。
评析：朱熹说过：“读如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”我们的语文课堂就是要引导孩子细细咀嚼那些散落于文本内容之中凝聚作者内心情感的关键词语，由词语的本义出发，探究词语在文本中的语境义，引导学生“披文入情”、“循文明像”、“据言得意”，引领学生向文本语境更深处漫朔，最终，“得他滋味”。
六、复述读 积累文本
老师：谁能把课文讲出来？
学生练讲
指学生复述
老师：再讲得学生动些
指学生讲
师指导复述：该详的就要仔细讲，该略的，就要一句话带过。
指学生再复述
师评价：普罗米修斯经受的磨难历历在目，看来宙斯伤了你的心。
评析：“读进去”是内化的前提，那“记得住”才是内化的关键。学习语言要讲究“兼收并蓄”“厚积而薄发”的，所以背诵积累很重要，我们提倡“活记乐背”。
语文教学的真实效果，最终落实在学生的语文表现上。教者的高明之处，就体现在不失时机地让学生自己去表现：动口、动笔、动脑，积极经历学习实践过程，大胆展示学习结果。一面潜心读书，获取真切感受；一面以读、说、写等各种方式充分表现自己的感受。
七、深化主题 升华情感
再读课题
老师：课前我们对于“偷盗”的人是憎恨的，而文中普罗米修斯盗火我们却是敬佩的，同样是盗，我们的感受差距怎么就那么大呢？两者区别在哪儿？
学生：前面的偷盗是为自己谋利益，而普罗米修斯盗火却是为了人类，为民着想，值得敬佩。
老师：敬佩在哪里？
齐读黑板上的词语
师总结：普罗米修斯盗给我们两个火种，物质火种带给我们光明、温暖，精神火种带给我们同情心、勇敢、为民造福、不屈服。
师问课前那个不敬佩普罗米修斯的女孩：现在你敬佩普罗米修斯了吗？
老师：让普罗米修斯带给我们的火种在、、、、、、、学生学生不息！（没听清）
下课！
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