教学过程：
（一）设境激趣，引入新课。
1教师谈话，检查学生课前收集到的描写和赞美荷花的词语、句子或一段话
2课件演示荷塘美景，引入新课。
（二）选择式读，激发兴趣。
学生自由读课文，在文中挑选出自己最喜欢的段落读读。
（三） 品读课文，领悟感情。
1学习第二自然段。
1）学生以自己喜欢的方式读课文第二自然段，边读边用“---”画出自己觉得写得特别美和句子。用 标出用得最生动的词。
2）引导学生通过看画面，比较等方法领悟作者用词的准确和生动，引导学生展开想象，训练学生的说话能力。
3）指导学生有感情地朗读具体描写荷花的句子，，在朗读中体会荷的美。
2学习第三自然段。
1）学生默读这段话，并联系一二自然段及自己的想象，体会“如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。
2）学生分小组讨论、交流。
3）学习第四段。
1）教师配音朗读课文。
2）指导学生朗读课文。
3）师生互动，体会变成白荷花的感受。
4）引导学生展示想象：如果你也变成一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？
（四）总结全文，抒情表达。
学了这篇课文，你最想说什么？
（五）课后作业。
选择你最喜欢的方式赞美荷花、赞美大自然。
川省第四届小学青年教师阅读教学观摩课教案之《荷花》
《荷花》的一篇教案
师：谁来说说描写荷花的诗句。
一生领读，其他学生跟读。
师：你们真能干。
师：通过上节课的学习，我们已经知道了荷花的清香（出示荷花图）花开的怎样？
生：……
师：那我们加快脚步去看看吧。
生自由读第二自然段，开火车读（每人读一句）
师：你喜欢哪种荷花的姿态吗？喜欢哪种？就多读几次。（生自由读）
师：你喜欢哪种姿态？
生：我喜欢全开放的那朵，……
师：（出示全开的花的课件）你想象的真美，读出了吧！
生读。
师：谁来评评。
生：……如给配上动作，就更好了。
师：你来试一试，（生边读边演）
师：同学们还喜欢的别的姿态吗？
生：喜欢快要开放的花儿。师：为什么？
生：……师：你体现的真美，就让你试一试。
师：我开一列火车，看看哪朵开的最膨胀。
（开火车读）
师：喜欢这句的一起试试。
师：将要盛开的花美，花骨朵也很美，那这种呢？（出示课件）谁喜欢读。
师：这种不同姿态的花从荷花中----（引：冒出来）
师：还可以用别的词吗？
生：钻，长……
师：那为什么用这词？
出示句子：白荷花在这些大圆盘之间（ ）地冒出来。（指名说）
师：那我们就冒出来吧（生边读边配上动作）
师：多么富有生命力地荷花，同桌可以互相练练。
师：那我们分四排接龙读。
师：这些荷花姿态并茂，那为什么要写荷花，读一读这句，你发现了什么？
生：为什么比作大圆盘？
生：为什么要一片片而不是一片？
生：文章的题目是荷花，而文章为什么要写荷花呢？
师引导：在读一读，生：为什么要用上挨挨挤挤呢？
生：从这词可看出荷叶的茂盛。
师：那你们都是荷叶，能把荷叶挨挨挤挤表现出来吗？读一读吧。
师：有了荷叶的衬托，更显得荷花的美丽，让我们美美地读读这段。
课文中直接描写了三中姿态的荷花，可荷花姿态万千，出示课件：这么朵荷花，一种有一种姿态，看看这朵（师读）---（生读）也很美，看看这朵（师）---也很美。
师：读读这个句子，有什么问题呢？
生：作者是谁。
生：为什么要把她比作活的画。
师：这两个问题都很有研究价值，大家选一个研究研究。
（学生思考）
师：为什么要把它比作活的画？
生：……
师：那可能会是谁的画？
生：我觉得可能是大自然然画的?
师：为什么？
生：因为荷花长在泥土里，受着水，阳光的沐浴，才会长的很美。
师：是呀，只有大自然才能赋予荷花以生命。当作者现身在优美境界时，他有想到了什么？
放音乐，范读。
师：多美的境界，吸引你的句子多读几次（指名读）
师：谁愿意评评
生：看着看着有轻一些，因小作者入迷了。
师：你来试试。（生读）师说：有一点陶醉了。谁在试试。（生读）
师：谁想变成荷花（生读）师：他以变成了荷花，完全陶醉了。
师：谁接着读第二句呢？（生读）师：……多么动人（生读）师：动起来了。
师：出示课件，喜欢读这句，一起试试。
引读：不光是我一朵---一池的荷花都在舞蹈。风过了----我停止舞蹈，静静的站在那儿。
师：这动与不动还美表现出来，我们在试（引读）
师：小鱼，蜻蜓看着这么美的荷花，多么高兴呀！（指名读--齐读）
此时此刻，我们完全被眼前的景色陶醉了，我们在美美的读一读。
师：接着我们围绕这句话，来演演，六个小组商量好，一人当蜻蜓，一人当小鱼，他们会说写什么？（学生表演）
师：刚才同学们排练得很认真，就请你们来演。
学生演
师：有没意见？有没发现他们好得地方。
在请生表演
师：学完这片课文，留给了我们无尽得遐想，你有什么愿望。
师：今天学完了这篇课文，你们想完成什么作业？四人小组讨论。
生：画荷花图
生：写首诗歌。
……
师：今天作业同学自个儿布置。
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