第一部分：燕子
老师：他们都准备怎样过冬啊？
学生：小燕子准备飞到南方去过冬。（多媒体出示第三自然段）
老师：小燕子为什么偏要飞到南方去过冬呢？（出示句式；1、因为 ，所以我要飞到南方去。2、我要飞到南方去，是因为 。）选择你喜欢的一个句式来说一说。
学生：因为南方暖和，所以我要飞到南方去。
学生：因为南方的虫子多，所以我要飞到南方去。
学生：因为北方很冷，他受不了很冷的天气，所以要飞到南方去。
学生：因为冬天快要来了，这里的虫子没了，所以我要飞到南方去。
老师：那可爱得小燕子们，你们什么时候再飞回来啊？（出示：春暖花开）读词语，怎么样的天气或景象可以用“春暖花开”这个词？你能用春暖花开说一句话吗？
老师：原来有这么多原因呢，南方的冬天可真舒服呢，谁愿意来读读小燕子说的话？（指名2位读）
老师：多有打算的小燕子啊，我们一起来读一读。（齐读）
老师：像小燕子这样，秋天飞到南方过冬，春天再飞回来，这样的鸟儿叫候鸟。（候鸟就是根据季节搬家的鸟。）这样的行为就是迁徙。（齐读两遍，“迁”就是搬家的意思。）像这样还有什么动物？
（多媒体出示相应迁徙的动物，并出示句式：我还知道 也是用 的方法过冬的。指名两位学生说）
老师：谁愿意来演一演这可爱的小燕子？（生纷举手）
学生：指名学生上台表演。
老师：那还有谁来用上自己的话一边向大家介绍，一边表演呢？（生纷举手）
【教学反思】：
在我们传统的语文课堂上，老师引导学生着力在课文内容上兜圈子，一篇浅显易懂的小短文，却要经受繁琐的分析，连珠炮式的问答。最终学生是被动地接受空洞的结论，机械死板的标准答案。这样的语文学习范围狭隘单一，忽视了学生对富有灵性的语言感悟、积累，窒息了学生的创造性，全然不顾学生学习时的情感。语文本来是一门外延极其广阔的学科，可以说哪里有生活，哪里就有语文，综合性语文学习《小动物过冬》把学生带到了广阔的生活空间。本教学片段更好地体现语文教学的工具性与人文性的特性。
1、提出问题的开放。
教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的活动，而不是把现成的知识灌输给学生。语文课上运用开放性问题的理由主要包括：培养学生自主学习和深入探究问题的能力；充分激发学生的创造性思维。因此，在本教学片段中教师开放性问题的设置，为学生的思维提供了良好的机会，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现。在这些丰富多彩的自主探究活动中，每一个学生都得到了不同程度的发展，充分体验到了发现的乐趣，同时也获得到了成功的喜悦。
2、学生尽情地展示。
然后让学生进行了分角色朗读和表演，课文中那拟人化的语言，活泼可爱而又孩子气的语气，引得学生爱不释手，非常喜欢读这篇童话故事，以致到表演时，学生基本上能背诵小燕子说的话了。学生可高兴了，在读读评评演演中学生学会了如何关爱别人和做事应该早作准备。
3、扩大知识的容量。
这篇课文的内容很简单，三个小动物过冬的方式，学生自己就能够解决，不需要化过多的时间和精力在这个方面。除了相机的让学生知道这三种动物过冬的方式叫：冬眠、迁徙和储存食物之外，还在知识上进行了补充。让学生进行资料的查阅和收集，也是引导学生自学的一个方面，学生在预习的时候做好了充分的准备，有了相当的知识，就能更好地掌握课文内容。这既是引导学生在校时的主动学习，也给学生课外的自主学习提供了方法。问题从学生好奇心的驱使下而来，学生非常积极地去查阅资料，在自己无能为力的情况下，就想尽一切办法求助于家长、老师寻求答案，获取知识。
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