评点者按：无锡市稻香新村小学的领导和老师们正在学习课改，尝试课改，扎扎实实地研究如何从实际出发，将《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）和《课程标准》具体化，化为每堂课的具体标准和有效教学方式，试图在改革和研究实践中逐步建立和完善切合《纲要》和《课程标准》要求的新的教育规范，用以规范教师的教育行为和学生的学习行为。其具体做法，除设法通过学习提高理性认识外，一是建立制度。建立和坚持每周一天的听课和评课制度，将听课和评课妥善安排，列入每周学校工作日程，并采取其它相应的机制。二是组织力量。以自力更生为主，同时积极争取外部智力支持，组成研究和改革共同体。三是端正指导思想。强调以《纲要》和《课程标准》为社会参照标准，促进教师形成正确的思想方法，要求同时作好规范化和个性化两篇文章；强调实事求是，吸取我国教改的历史经验，要求同时摒弃历史虚无主义和保守主义，正确认识今天期望的课堂教学与过去的课堂教学的联系与区别，注意继承历史成果的精华，剔除其陈腐的因素，增添时代和学生发展要求的新的内容和方法；强调积极性评价，在进行评课时注意首先放大教师的成功经验，解析其蕴含的实际符合《纲要》和《课程标准》要求的现代教育理念、理论和方法及其价值，然后民主平等地研讨有待改进的思想方法方面的建议；强调层浪式推进，考虑到教师改变已经习惯了的陈旧的教育观念和教育行为方式决非一朝一夕，实现《纲要》和《课程标准》所要求的教育理想有一个学习、研究和实践创新的过程，注重先进教育理念引领、教育专家引领和优秀教师引领，承认差异、尊重差异，按照目标管理的要求分档逐步推进；强调以明确的物化成果推动课改，要求教师结合日常的教学开展研究，并在研究开始时就明确准备形成的物化成果，如课堂教学实录和相关教育案例等。这里展出的该校袁晓波老师的《大海睡了》课堂教学实录，即是其物化成果之一。该实录虽只是该校课改的一个缩影，但反映了该校的课改情况，且显得甚为具体和形象。
师：小朋友们，（指着黑板上课前画就的关于大海的图画）我们过去已经认识了大海。让我们一起来背诵识字五（教科书102页）。
生：（齐背）沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞
师：白天的大海是什么样的？（边说边通过多媒体课件在屏幕上展出白天大海的景象图）请小朋友向大家介绍介绍。
生：（边看图边说）白天，大海蓝蓝的，一眼看不到边。
生：海滩上还有各种各样的贝壳。
生：海鸥在海面上快乐地飞着。
生：海风吹过时，海面上波浪很大，发出了很大的声音。
师：对呀，这是风儿和浪儿在你追我赶，互相“闹”着玩呢！那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”呢！
生：白天的海边停着许多渔船，渔船里装满了鱼虾和海带。
…………
师：哦，小朋友都看到了，白天，风儿闹着，追逐着浪儿，浪儿笑着，向前奔跑着。（稍停）这时，太阳公公下山了。月亮姐姐出来了，她还带着无数颗小星星呢！这些小星星在天空中，一闪一闪，顽皮地眨着眼睛。大海妈妈劳累了一天要睡了。（边说边把事先制作的关于月亮和星星的图片贴在黑板的画上）
有一位叔叔写了一首非常优美的小诗，诗歌的题目就是《大海睡》。请大家读一读课题。
生：（齐读）9、大海睡了。
师：（指名个别读课题）
生：（读课题）
师：请同学们听听课文录音。（让学生聆听课文录音）
9、大海睡了
风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。
她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。
师：喜欢吗？
生：（齐声）喜欢。
师：今天我们就要来认识一下晚上的大海，我相信聪明的小朋友都能达到这样的要求（边说边出示学习目标）：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；
2、 背诵课文；
3、 正确认读五个生字，学会书写两个生字。
小朋友有没有信心？
生：（一起大声）有！
（评点：教学和教学管理相伴相随。从课堂教学管理学的角度分析课堂教学，课堂教学的第一个阶段为准备阶段，即定向阶段。教者在该阶段的定向工作较为精巧。表现在首先创设情境。教者根据课文内容，先后描绘了白天和晚上两幅大海景象，引导学生通过看图揭题，使教学一开始就成为具有吸引力的有趣而有意义的师生共同活动。二是复习旧知。教者自然地又是有意识地通过要求学生复习性背诵学过的关于大海的词语，使其为新知学习作铺垫。三是提出目标。教者注意将学习目标和任务具体化，使其与教师的教学行为和学生的学习行为联系起来。学习目标的提出为学生明确了具体的学习方向、任务和标准，有利于他们按照学习目标的要求开展学习活动，在学习中切实发挥主体作用，改变过去一些教师“目标保密”，学生成为名义上的学习主体，实际上只能盲目跟着教师跑、凭着感觉走的状况。教学目标由谁提出？这需视实际情况而定。本堂课的教学目标是教师基于社会要求和对学生的了解及以往的经验直接提出的，比较省时，从实践看，学生对其也是认同的。但需要明确的是，在通常情况下，提出目标的主体应为师生共同体。具体做法可考虑先由学生自学教学内容后提出期望解决的问题，然后教师总揽全局，添加必要的问题，引导学生对问题进行分析，最后共同选择问题，并将其加工为教学目标。这是因为，目标总是针对问题设计的，目标既切合社会要求，又切合学生要求，针对性强，就能同时为师生所认同，促使师生形成实施共同目标的共向合力，提高其后教学的实效。按照《纲要》和《课程标准》倡导的“三维”目标要求，评点者建议在目标内容中增添“怎样学”的要求，明确学习的方法和手段，以利于学生“主体地”考虑学习活动的步骤、方法和组织形式，并达成相应的“过程与方法”的目标要求。）
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