师：小朋友们看，秋姑娘也来到了我们的课堂上，我们和她打个招呼吧！
生：（齐声）秋姑娘好！
师：秋姑娘在干什么呢？我们来看看有趣的动画片。
（生津津有味地看起了动画片）
师：小朋友们，从动画片中可以看出，秋姑娘的好朋友真多呀！你们想不想成为她的好朋友呢？（生齐声说：“想！”）秋姑娘要干什么呢？我们来看看课文第一段是怎么写的。
（生轻声读，思考）
师：秋姑娘给哪些好朋友写信了？
生：给大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子写了信。
师：（根据学生的回答依次贴出“大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子”的图片）想知道信上写了什么吗？请大家把第二段读一读。
（生读第2段后指名朗读）到底秋姑娘信中写了什么呢？你们看（投影出示：
大雁哥哥:
你们好！你们到南方去过冬了，路上可要小心啊！
你的好朋友：秋姑娘
请哪个小朋友来读一读。
（生朗读秋姑娘给大雁的信）
师：多么细心的秋天姑娘啊！如果秋姑娘见了大雁，她会怎样对他说呢？请同桌的小朋友一人做秋姑娘，一人做大雁，练习说一说。
（生练习说话或选择同桌登台展示，老师进行适当引导）
师：多么善良的秋姑娘呀，在冬天来到的时候，她及时写信要大雁一路小心。小朋友们想一想，秋姑娘在信中会对青蛙说些什么呢？能说给同桌听一听吗？
（同桌互相叙述，教师巡回指导）
师：能扮演秋姑娘和青蛙说给大家听听吗？
（指名上台表演，教师适时引导）
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上述教学片段所以给我留下深刻的印象，有以下两方面的原因：
一是教学情境的创设和谐了教学气氛。为了调动学生学习的积极性，教者用生动形象的图画——秋姑娘吸引学生，一句：我们和她打个招呼吧！让学生觉得秋姑娘好像真的来到了我们的教室，就是我们中的一员。这样的教学情境创设，不仅拉近了学生和秋姑娘的距离，而且
二是教学情境的创设强化了语言训练。课文2——5自然段，一段文字就是一幅图。在引导阅读中，毛主任先依次贴出图片，并以第2自然段为例子，进行“转换文字”——把文中语言变成具体的信；进行“角色表演”，把具体的信变成现场的提醒。这样，就使得一段话变成了一封信，一段文字变成了一幅画面，一个画面变成一段场景。学生充当角色，进入情境，以秋姑娘和大雁哥哥的身份进行了真情的对话。这既进行了语言转换的训练，又进行语言拓展的训练，还进行了情感感悟与表达的训练，真可以说“一石三鸟”。
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