我将下报赵宣孟与公孙杵臼（到地下）
（2）形容词用作动词
兆绝而后好（显示吉利）
（3）使动用法
婴不肖，不能立赵孤（ ） 请活之，独杀杵臼可了（ ）
武愿苦筋骨以报子至死（ ）
（4）为动用法
盾卜之，兆绝而后好（ ） 国人哀之，故见龟策（ ）
赵史援占之（ ）
3. 特殊句式
（1）
①赵朔妻，成公姊 ②臣有大事而君不闻，是无君也
（2） ：始有宠于灵公
（3） ：①夫人置儿绔中 ②匿山中 ③纵不能立
④程婴卒与俱匿山中 ⑤召而匿之宫中
（4）倒装句
①
贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫 屠岸贾闻之，索于宫中
② ：小人哉程婴
二、达标训练
1. 文中写到了几个人物？有什么性格特点？
2. 你如何看待程婴在功成后的自杀？
【课堂小结】
【布置作业】
【学习反思】
《赵氏孤儿》导学案
第三课时
编制人：李思伟
【教学目标】
1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
2. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3. 体会层次清晰、情节曲折、语言生动形象的叙事特点。
【教学重点】
1. 把握文中的文言实词的含义：诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。
2. 把握文言虚词在文中的意义和用法：于、而、乃、以、且、为、若、与。
【教学难点】
鉴赏本文将人物置于矛盾冲突来突现人物品格和精神的写法。
【学习方法】
1. 反复阅读培养语感。
2. 结合注释初步翻译。
3. 概括段意揭示中心。
4. 了解传主经历性格。
5. 表达方式把握语言。
一、诵读文本·整体感知
文题解读
春秋时期，赵盾为晋国重臣，晋灵公昏庸残暴，赵盾屡谏不听，遭迫害出奔。未出国境，赵氏族人赵穿杀死灵公。赵盾复回国都，立灵公叔父为晋成公。晋国另一大臣屠岸贾与赵氏有矛盾，到成公儿子景公时，屠岸贾借口赵氏杀死灵公一事，胁迫诸将族灭赵氏。
感受人物形象
程婴忍辱负重，公孙杵臼慷慨牺牲，两人都具有勇敢无畏、义字当先的侠士风格。为了保住赵家的一丝血脉，抚养“赵氏孤儿”成人，程婴忍辱负重，苟且偷生。为了摆脱屠岸贾的疯狂搜捕，两人悲情上演了一出金蝉脱壳之计，为了逼真形象，公孙杵臼大骂程婴忘恩负义，慷慨赴死。而程婴却背负“小人”的骂名，忍辱将“赵氏孤儿”抚养成人。赵武最终继承父位，长大成人之后，程婴本可享尽富贵，可是他却功成而求死，为的是信守诺言，说：“昔下宫之难，皆能死。我非不能死，我思立赵氏之后。今赵武既立，为成人，复故位，我将下报赵宣孟与公孙杵臼”。“彼以我为能成事，故先我死。今我不报，是以我事为不成。”这种大义之举真可谓惊天地，泣鬼神。
屠岸贾奸邪残暴。他已“莫须有”的罪名杀害赵氏全家，为斩草除根，竟冒天下之大不韪，搜查皇宫，一个独断专行，目无国君、法纪的邪恶权臣形象跃然纸上。
二、问题探究·重点解读
试简要分析“赵氏孤儿”这一故事中的人物形象。
三、精读文本·品析赏鉴
将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请结合文章仔细品味分析。
四、联系实际·拓展延伸·探究阅读
请联系现实，说一说我们应该如何认识公孙杵臼、程婴身上所体现出来的“义”的精神。
【课堂小结】
【布置作业】
【学习反思】
第四课时
编制人：李思伟
【教学目标】
1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
2. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3. 体会层次清晰、情节曲折、语言生动形象的叙事特点。
【教学重点】
1. 把握文中的文言实词的含义：诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。