师：我们通过体会人物的语言，感受到了蔺相如的特点下节课，请同学们用同样的方法来体会廉颇的特点，从而领会生动的语言描写能够栩栩如生地刻画出人物的形象
【评析】这个环节的教学，我觉得至少有以下几点值得我们关注：
其一，把握整体，聚焦部分《将相和》是一篇比较长的课文，在高年级，这样的长文究竟如何来教呢？胡老师的处理策略无疑是为我们提供了一个极具探究价值的范例胡老师在让学生理清文章脉络，把握主要内容的基础上，以课后习题“结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么”这个问题为探究的话题，一下子把学生的目光引向了课文的重点句段，凸显出教学的重点和难点
其二，自主读书，感悟文本我们看到，胡老师坚持“以读为本”的阅读教学观，把自主读书作为贯穿整个教学的一条主线，既给予学生充分的“沉浸浓郁，含英咀华”的静思默想的时间，使得学生对文本了然于胸，积蓄了对话的资本；又给予学生“口而诵，心而惟”放声朗读抒情的机会，使得学生深入领会了文章的情感，触摸到了人物鲜明的个性学生在自主读书的实践中，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现了由“感”到“悟”的飞跃
其三，尊重文本，彰显价值每一篇课文都有其自身的秘妙所在，有着与众不同的特色与个性，承载着自身独特的教学价值因此，教学内容的择取一定要彰显文本的核心语文价值我们欣喜地看到，胡老师没有在言语内容上兜圈圈，而是把文本作为“例文”，发掘到了本文的“独特的这一个”——引导学生关注文本当中描写人物语言的句段，体悟课文的言语形式，体现出了语文的独当之任，从而确保了教学的针对性与有效性当然，在这个环节的教学中，如果胡老师能再向纵深挺进一步，抓住蔺相如和秦王“言语交锋”以及说服众人的重点之处，点引学生深入玩味人物语言，不仅关注人物说了什么，还去关注人物是如何说的，以及为什么这样说而不那样说，那么，就会让学生既在“得意”中“得言”，又在“得言”中“得意”，从而促使课堂教学效益得到最大化的提升。
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