师：刚才我们是齐读，齐读的时候，我们容易受到别人的影响，别人在唱读，我们也不由自主地跟着别人唱。我们古代的诗歌就有点唱的味道，但是我们不是读诗歌，是读课文。下面，我们自己读自己的，你想快就快，想慢就慢，好不好？
生：接着自由读剩下的文章。（事到如今，管不了他们读没有读通了，读得顺不顺也听不出来了，只有让他们读一下课文，权当再一次熟悉课文吧。他们虽然读的不怎么样，但是一个个读得声音那绝对是声如洪钟！操场上顿时人声鼎沸，好不热闹！）
师：（看同学们大多数都停下来了，几个没读完的看别的同学停下了，也就停了下来）没关系，没读完的同学继续，我们等一等。
生：全体读完
师：刚才咱们读书非常响亮，这是一个人自信的表现，非常好！但是呢，不要唱，读书就像说话一样，你怎么说就怎么读，明白吗？
生：明白
师：读完这个故事，我们一起来回忆回忆，这个故事里面都有哪些人物呢？
生1：牛顿、卡特
师：一人只说一个，我们把更多的发言机会留给其他的同学。（该生重新说“牛顿”）请坐下（板书“牛顿”）
生2：卡特（板书）
生3：奶奶（板书）
师：奶奶在文章中出现的次数不多呀，你也找出来了，真有一双慧眼呀！还有吗？（见一个已经发过言的同学非常想发言，不能把课堂成为少数人的舞台呀！我和颜悦色地告诉这个孩子）我们把机会留给其他没有发过言的同学，好不好？
生4：同学们（板书）
师：真棒！我还以为大家只能找到有名有姓的呢！原来“同学们”也被你们找出来了。
这个故事里有四类人物，下面我请同学们再一次读课文，这一次你可以选择默读，也可以选择轻声读，思考一下，你喜欢谁，不喜欢谁，从课文里找出喜欢和不喜欢的根据，用笔勾画出来。（板书：喜欢、不喜欢、说不清），等会儿，你们可以通过自己的读来体现。
生：开始重新读课文，进行圈点勾画。
师：（看到很多同学都只用一种波浪线符号勾画）我看很多同学哪儿都用一种符号勾画，能不能这样？（商量的语气，想给孩子们提建议）
生：不……能
师：啊？我还没有提出自己的意见，你就反对了？（教室里一阵哄笑）我们把勾画的人物用不同的符号区分开来，可以用？（学生回答：直线、三角、打勾……）
生：继续看书。
师：继续巡视，边巡视边和同学交流，边帮助同学总结勾画方法。
师：有的同学画的是几个词语，有的同学勾画了语言和动作，还有的勾画了连续的几个词，这个叫语句，还有的同学注意到了标点……（其实没有同学注意到标点，我不过是想用积极的方式引起他们对标点的注意）
师：（突然发现后排的一个同学没有勾画，一问，原来没有笔，同桌也没有，附近的同学都只带了一支笔，于是转身问同学）哪位同学有多余的笔？（总算在前排找到一支笔）
生：继续寻找，部分同学已经迫不及待了
师：有的同学好像完成了，我不知道你找完了吗，不要我喜欢牛顿就只找写牛顿的文字，其他的喜欢不喜欢都得找根据。
师：继续巡视（突然发现有一个同桌，两个人看一本书，一个同学没有带书，我先前打听了，他们有的同学上学要走一个多小时的山路，昨天晚上又下了大雨，山路更是泥泞不堪，会不会在上学的途中滑倒了，把书弄脏了呢？同时，眼睛还扫描到几个同学在大冬天里穿的凉鞋还有一个同学打着赤脚。看着他们，想到自己童年，我突然一阵心酸，赶紧回到讲座上把我的书拿下里借给他看，尽管我如果没有书，就不能很好地读课文了，我对书的具体语言也不熟悉呀，但是我还是决定这样做，以至于后来读书的时候，我有时只有顺手拿起旁边的同学的书来读。）
生：继续
师：画完了就读，可一读词可以读句子。
师：找得快，说明咱们效率高，找得慢也不要紧，说明咱们找得很仔细。
师：（很多同学都不愿意大声读书，硬要他们个人大声读可能有点勉为其难，算了，找到好的一面狠狠表扬一下）我看部分同学更愿意默默地读书，这样也不错，只要你在思考，思考过了就好。
师：咱们看着黑板，统计一下，喜欢牛顿、卡特、奶奶、 同学们的分别举手。
生：大多数爱憎分明，极少数有说不清
师：现在除了牛顿以外，大家在其他的几个人物上意见不统一，不统一怎么办？我们要讲道理！
师：我们先说谁呢？
生：牛顿
师：同意先说卡特的举手（举手的不多，看来他们还是习惯从前往后，按部就班，就这样吧！）
师：看来同学们愿意先说牛顿，好，我尊重你们的意见，来说一说或者读一读你喜欢的原因。
生1：读写牛顿的语句。
师：那你想对大家说点什么呢？
生：摇头
师：不想说，那请你坐下。
师：有没有同学也画了这一句。
生：我来读“牛顿发奋学习，遇到任何问题都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的好习惯”
师：你想不想说一说？
生：我想说，我一定要向牛顿学习，多问为什么，长大后成为科学家。
师：你能够把第一段和最后一段联系起来考虑，真不错。
师：老师也想来读一读这一句，愿意听吗？
生：愿意
师：怎么读出“牛顿遇到每一个问题都要问为什么”呢？我们在读的时候要强调“任何”，再读一读。
生：继续读，还是读得很差（我的指导没有效果，自己也范读了，也讲了读的方法了，可是一点起色也没有，我冤！赶快转到另一个地方吧，读不好下面再指导。要不然一节课教这一句都够呛。）
师：还有没有地方，让你很喜欢牛顿呢？
生：第二自然段的“他总是攒钱来买……”
师：大家注意到没有，他把“总是”读得很重，说明什么？
生：说明牛顿很热爱做手工。
师：这也是我们喜欢牛顿的理由。
师：还有吗？（教室里零星地举起几只手，还是那几个，我想最好是其他同学平时已经习惯听别人讲了，要不然我的老脸都不知道往哪里搁，我是飞进九牛二虎之力努力调动呀，怎么就启而不发呢？上课前的互动一个个不是很放松吗？我得告诉他们怎样把握机会才行）不能够总是那几个同学举手，我们其他的同学也要努力争取，机会是我们自己争取来的。
生：仔仔细细
师：你找到这个词，能把这个词所在的句子读一读吗？（读得不太好，同学们笑了）
师：我们不笑，能够站起来读就很了不起了。再读一遍，我相信你能够读好。
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