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《教育学教程》第六章思考与练习

[05-12 11:46:17]   来源：http://www.kuaixue5.com  教师资格考试模拟试题   阅读：8133次
概要： 概要：8.循序渐进 9.教师在教学过程中为了完成教学任务所采取的工作方法；学生在教师指导下进行学习的方法；教学目的、学科性质、教学内容、学生认识规律。 10.启发式、注入式；理论联系实际；教条主义、形式主义 11.讲授法、谈论法、演示法、参观访问法、实验法、实习作业法、练习法、读书指导法 （二）选择题 1.D 2.C 3.B 4.B 5.C （三）判断题 1.正确。 2.正确。 3.正确。 4.正确。 5.错误。要根据学科和教材内容的实际。 6.错误。巩固性原则只要求学生牢固地掌握所学知识，在需要时能及时再现和运用。 7.错误。因材施教原则要求教师要从学生的年龄特征、知识、智力的实际，区别对待。 8.错误。那种无需学生动脑筋的提问就不是启发式教学。 9.错误。教学与智育是既有区别又有联系的两个不同的概念。智育的任务是向学生系统地传授知识、技能、发展智力，是全面发展教育的一个组成部分；而教学除了要完成智育的任务外，还要完成其他各育的任务。是全面发展教育的具体实施方式或途径；智育除了以教学作为主要途径之外，还有其他途径，如课外活动、社会实践等。
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8.循序渐进 
9.教师在教学过程中为了完成教学任务所采取的工作方法；学生在教师指导下进行学习的方法；教学目的、学科性质、教学内容、学生认识规律。 
10.启发式、注入式；理论联系实际；教条主义、形式主义
11.讲授法、谈论法、演示法、参观访问法、实验法、实习作业法、练习法、读书指导法 
（二）选择题 
1.D 2.C 3.B 4.B 5.C 
（三）判断题 
1.正确。 
2.正确。 
3.正确。 
4.正确。 
5.错误。要根据学科和教材内容的实际。 
6.错误。巩固性原则只要求学生牢固地掌握所学知识，在需要时能及时再现和运用。 
7.错误。因材施教原则要求教师要从学生的年龄特征、知识、智力的实际，区别对待。 
8.错误。那种无需学生动脑筋的提问就不是启发式教学。 
9.错误。教学与智育是既有区别又有联系的两个不同的概念。智育的任务是向学生系统地传授知识、技能、发展智力，是全面发展教育的一个组成部分；而教学除了要完成智育的任务外，还要完成其他各育的任务。是全面发展教育的具体实施方式或途径；智育除了以教学作为主要途径之外，还有其他途径，如课外活动、社会实践等。 
10.错误。各条教学原则之间是有联系的

   []
。 
11.错误。教学方法没有好坏之分，讲授法不等于注入式。 
（四）解释题 
1.教学是教师的教和学生的学的共同活动，是学生在教师有目的、

有计划、有组织的指导下， 学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能， 促进身心全面发展的一种教育活动。 
2.教学原则是教学工作必须遵循的基本要求。 
3.启发性原则是指教师在教学中，通过激发学生的学习动机，调动学生学习的自觉性和积极性，引导他们生动活泼，主动地学习，从而提高他们分析问题和解决问题的能力，并学会独立地获取知识和运用知识。 
4.因材施教原则要求教学既要面向全体学生提出统一要求，又要照顾个别差异，真正从学生实际出发。 
5.教学方法是教师在教学中为完成教学任务所采用的工作方法和学生在教师指导下进行学习的方法。 
6.讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识技能，指导学生学习的方法。 
7.循序渐进原则要求教学要按照学科知识的逻辑体系和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握知识和基本技能，形成严密地逻辑思维能力。 
8.形式教育认为教学的主要任务是训练学生的思维形式，传授知识是次要的。 
9.实质教育认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于认识能力则不需要特别训练。 
（五）简答题 
1.教学与智育是既有区别又有联系的两个不同的概念。智育的任务是向学生传授系统的知识技能，发展智力、智育，是全面发展教育的重要组成部分；教学除了要完成智育的任务外，还要完成其他各育的任务，是全面发展教育的具体实施方式或途径；智育除了以教学为主要途径以外，还有其他途径，如课外活动，社会实践等。 
2.教学的目的有三条：（1） 使学生掌握系统的文化科学基础知识， 形成基本技能和技巧； 
（2）发展学生的智力和体力，培养学生能力，教会学生学习；（3）培养并形成学生良好的思想品德和科学的世界观。
3.教学的实质是：教学是一种特殊的认识过程；教学是促使学生身心全面发展的过程。 
4.教学中教师起主导作用，学生则是学习的主体。 
5.教学规律是制定教学原则的客观依据和基础；科学的教学原则是教学规律的体现和反 映。 
6.运用讲授法的要求是：（1）讲授内容要有高度的科学性、思想性和系统性，运用概念要精确，论证原理、结论要严密，定理、定律的证明要充分，引用资料要确实、可靠；（2）讲授条理要清楚，讲授内容要少而精；（3）讲授要注意启发性；（4）讲授语言要准确、简练、生动形象、通俗易懂，语调和谐；（5）恰当地运用板书。 
7.选择运用教学方法的依据是：（1）依据教学目的任务；（2）依据学科内容的性质特征； 
（3）依据学生的年龄特征和班级实际。 
（六）论述题 
1.要点：（1）发展智力是时代的需要，随着科学技术的迅猛发展，知识剧增，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学的发展，要解决这个矛盾就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。（2）发展学生的智力是实现四化的需要。 四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。（3）发展学生的智力是学生掌握知识的需要，智力是学生获取知识的工具，学生的智力发展水平愈高，接受知识的速度就愈快， 握知识就愈牢固，运用知识就愈灵活。  掌握知识与发展智力的关系：（1）掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的；（2）掌握知识与发展智力既相联系又相区别；二者的联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具； 智力又是在学习知识的过程中发展起来的， 没有知识， 智力活动就成为无源之水，无本之木，掌握知识是发展智力的基础。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。 
在教学中实现掌握知识与发展智力的统一，不是任何教学都可以实现二者的统一。在教学中使学生掌握知识的基本结构；使学生的学习具有一定的难度； 通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。 
2.提示：（1） “教会学生学习”是指在教学中，不仅要教给学生知识技能，而且要教给学生独立获取知识和独立地锻炼自己智力的方法和能力。现代科学技术迅猛发展，知识的增长速度和更新率加快，人们在学校期间所掌握的知识是有限的，而且是易过时的。离校后必须不断地充实和更新自己的知识，才能适应现代社会工作的要求。因此，从战略上看，教会学生学习比教学生学习具体的知识技能重要得多。（2）把掌握知识的方法和技能教给学生，有利于学生智力、能力的发展，可以避免单纯灌输知识而造成的能力落后于知识的状况，防止能力与知识之间的关系失调，以及造成学生负担过重，成绩下降，厌烦学习等现象。（3）在教学中教会学生学习结合实际可以从以下几个方面谈：提高学生学会学习的自觉性； 帮助学生掌握智力技能的一整套方法；重视正确的教育教学原则、方法的采用，重视示范作用。 
二、分析题 
1.（1）根据“教学”的概念谈；（2）教师是指严格意义即教育学意义上的教师，即经过严格专业训练的教师；（3）运用课程、教学计划、教学大纲、教科书的有关知识来谈；（4）成绩的检查、考核、评定的有关知识。 
2.两位教师的做法违背了理论联系实际的教学原则。 
3.这位教师违背了启发性的教学原则和循序渐进的教学原则。
二、三、四（略）

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