学生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）
老师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（学生朗读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）
老师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出 示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）
老师：注意红色的词语再读一遍。（学生朗读“希望、期待着”）
老师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什 么呢?我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗 读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
老师：现在，你有什 么样的感受？
学生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。
老师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。
学生：我很想小钱能活下去……
老师：你有一颗善良的心。
学生：要找到合适的骨髓多不容易！
老师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！
学生：小钱是幸运的，他在台湾找到了又适合骨髓的人。
老师：你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人是什 么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”
（出 示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）
老师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什 么样的希望呢?
学生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。
学生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
老师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（学生朗读相应的段落）
老师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?
（请学生：爱心、希望……）
老师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？
学生：差5分钟就是12个小时。
老师：这是怎么样的12小时？
学生：紧张
学生：漫长
老师：第6节有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
学生:“奔波”！
老师：（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）
老师：经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出 示时间表后半部分）第6节又有一个词语表 现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
学生:“连夜”
老师：（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）
老师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！
（齐读这一段）
老师：小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗?
学生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。
老师：是什 么让这座生命桥跨越了两岸？
学生:爱心
老师：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——学生：生命桥！
老师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？
学生：……
老师：你看到这个结果，你高兴吗?让我们一起再来读读这一句！
学生：……
老师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。
学生：……
老师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两个句子话——（配乐出 示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾……”）
老师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什 么呢?下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。今天的课就上到这里，下课！
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