【向学生出示组图，练习说话。分两排向学生出示城市和海洋、石灰石和碎贝壳图片，并上下依次对应，四幅图片之间用箭头连结，中间标明“？”】
老教师：结合这幅图片，你能帮助大家分析作者是如何推导出这个结论的吗？
学学生：大家在城市中的工地上发现了石灰石，石灰石是碎贝壳“造”成的，而贝壳则是生活在海洋里的，所以，大家可以推断现在是城市的地方以前是海洋！
老教师：恩，不错，你的表达，条理比较清晰！在这里发现了石灰石，大家推测这里很有可能是海洋！这就是推理，言之有理、言之有据！
学学生：我也想说一说！贝壳来自海洋，石灰石由贝壳“造”成，城市中出现石灰石，由此可以推测城市曾经有可能是海洋！
老教师：我以为你的陈述更胜一筹！条理清晰、言简意赅！掌声送给你！
【向学生出示：“可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。】
老教师：当咱们在这里发现了石灰石，就可以推测——（学生读所向学生出示的文字）
（2）花岗石
老教师：大家，当咱们漫步树林、流连于花草树木之间时，忽然发现一块好大的、披着青苔的石头。哇！多么突兀！心生疑惑，它怎么会出现在这儿？哪位“科学家”能帮大家解除心中的疑问？
学学生：我知道！这不是人搬来的，是冰搬来的！这是花岗石，它可以说明这里以前不是森林，肯定有过冰川，森林是后来长起来的。
【向学生出示文字：认识大自然文字的人立即会说……沿路把大大小小的石块带着一起走。】
老教师：现在大家都是懂得大自然文字的人了！让咱们一起读一下！
老教师：有位同学提出疑问，因 为 什么用“爬”字？关注这个字！说一说你的观点。
学学生：这里不是真的爬，是拟人的修辞，读起来有趣！
老教师：是“比拟”的修辞，把石头比做了一种动物。确实，挺有趣味的，你能读一下吗？（学生读）
老教师：多么生动、形象啊！
老教师：让大家再来品品这个“爬”字！还有什么感触？（学生读）
学学生：爬过来，说明它的速度很慢，我想，它来到这里应该花了很长的时间！
学学生：说明历史应该已经很久了。
老教师：是，文章当中一些词语也说明了这点，找找？（学生自己读）
学学生：从“遥远的北方”爬过来的，很远。
学学生：这是“好久好久以前”的事了，时间很长。
老教师：路途遥远、历史悠久！大家都很会读书，一个“爬”字，品出如此丰富的内涵！
老教师：还有哪一些字词用法跟“爬”相似？
学学生：搬、带着、走……
【向学生出示漂砾资料，配有相应图片，学生自己自由读】
老教师：其实呀，这就是大自然中的一种现象，叫做“漂砾”！
老教师：能读出你的感 受吗？（指 导学生大声读）
老教师：让大家再一次关注“爬”，它用了双引号，有没有引起你的考虑？有什么含义？
学学生：说明这肯定不是真的“爬”！
老教师：对，不是真的爬，表示有特殊的含义！
学学生：告诉大家它是“爬”过来的，不是跑来的、走来的吧……
老教师：有道理！强调就是“爬”！
老教师：这就是语文，一个字、一个标点都内涵丰富，值得咱们细细品味！大家，让咱们再来读一下这段文字吧！
【学生大声读】
老教师：头顶的云朵、脚下的石块，大自然中，目力所及之处皆有文字啊！不仅能预知气象，还能了解——这个地方以前是什么样的！
老教师：是啊，帮助咱们了解地质的变迁！
【简析：语文教学在发展孩子语言能力的同时，更应该发展他们的思维能力。“读文--结合文字口述---学生观图解说”，正符合课标的理念，循序渐进地训练了学生的语言表达能力，逻辑思维能力。在一遍遍的练说中，在感 受大自然语言神奇的基础上，体验“推理”过程的魅力所在，言之有理、言之有据，进一步感 受说明文语言的严谨；语文的学习离不开对语言文字的揣摩，“以读促悟”引领学生通过咬文嚼字由“爬”字为切入点，进而联系前后文章内容、品读整段，揣摩思索理 解。一遍遍的诵读、一次次的交流看法，让学生在自己的品读考虑中，逐步感 受到“过程缓慢”、“路途遥远、时间久远”，感 受到修辞手法的生动形象； “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所理 解和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。”学生提出疑问，学生主动探究解惑，老师学生间就文本展开对话，在一次次的对话中，学生的挖掘不断深入，有所体验、有所理 解，最终有了收获。这也是教学中教师的主导作用与学生的主体地位的和谐呈现；小结，引领学生将目光从遥远的太空收回身边，关注天上的云、关注地上的石块，大自然中目力所及之处几乎皆为文字！进一步感 受大自然的神奇，不禁感慨“大自然的文字无处不在、包罗万象！”，从而引起学生新的考虑：如何能认识大自然的文字？水到渠成地进入下一环节的学习。】
4、探究，学“方法”。
【向学生出示：天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。】
ｈttp://www.kuaixue5.com 〖www.kuaixue5.com教学〔资源网)〗
老教师：大自然的文字绝对不止作者提到的这些，我想到了两个词——无处不在、包罗万象！
正如作者所言——（学生大家一起读）（教师在“花岗石”后面板书“……”）
【向学生出示文字：要学会认识大自然的文字……永远不会懂得大自然的文字。】
老教师：大自然不缺少文字，缺少的是发现文字的眼睛啊！读读这段文字，解决咱们提出的最后一个问 题,如何才能发现大自然的文字呢？（学生自己自由读、考虑、讨论）
学学生：要到田野里、树林里、大自然里走走、观察观察，才行！
老教师：是的，首先要走进自然、观察自然！
【板书：观察】
学学生2：请教有学问的人！
老教师：没错，直接请教这方面的专业人士！
【板书：请教】
学学生3：到书里去寻找！
老教师：阅读书籍、查阅资料也是个好方法！
【板书：读书】
老教师：读书、请教都是认识文字的有效途径，你以为还有什么方法吗？
学学生：看电视，电视上有时会有相关的介绍！
学学生：上网啊！现在大家几乎家家都有网，方便快捷！比看书查找快多了！
Tag:苏教版六年级课堂实录，课堂实录范文，语文学习 - 苏教版课堂实录 - 苏教版六年级课堂实录
- 阅读课观摩赛一等《大自然的文字》教学实录
- › 阅读课观摩赛一等《大自然的文字》教学实录
- 在百度中搜索相关文章：阅读课观摩赛一等《大自然的文字》教学实录
- 在谷歌中搜索相关文章：阅读课观摩赛一等《大自然的文字》教学实录
- 在soso中搜索相关文章：阅读课观摩赛一等《大自然的文字》教学实录
- 在搜狗中搜索相关文章：阅读课观摩赛一等《大自然的文字》教学实录