师：哎呀，你太会读书了，你不仅会读书中的文字，还会读书中的插图，还从人物的神情读懂了人物的内心，值得大家学习。
生：妈妈也让我感动，他不仅把雨衣给了萨沙，而且还告诉萨沙做人的道理。
生：我也认为妈妈很了不起，妈妈把雨衣给孩子是应该的，但是书中的妈妈不仅爱自己的孩子，她还教育她的孩子要爱护弱小者。
师：聪明的你是怎么知道的？
生：从妈妈说的话中知道的。
师：我们来读妈妈和萨沙的对话。
分角色朗读妈妈和萨沙的对话：
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给了您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
师：同学们，妈妈的哪些话让萨沙得到启发、受到教育？
生：“每个人都要保护比自己弱小的人。” “要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”
师：妈妈的话让萨沙懂得了什么？
生：萨沙从妈妈的话里懂得了要学会保护别人，尤其要保护比自己弱小的人，所以萨沙把雨披盖在了蔷薇花上。
师：是妈妈教育了萨沙，是父母潜移默化的影响让萨沙明白：被别人保护是快乐的、温暖的；相反，保护别人，也应该是快乐的。让我们一起来记住妈妈的话。
投影出示：每个人都要保护比自己弱小的人
学生齐读
师：现在让我们来感受萨沙的美好举动吧。
投影出示：萨沙朝着蔷薇花走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：我们来读好这句话，注意萨沙的每一个动作，体会萨沙当时的心情。
指名读。
师：当时萨沙会怎么想？
生：萨沙会想，蔷薇花别害怕，我来保护你了。
生：萨沙可能会想：我可以保护蔷薇花了，我多高兴呀！
生：萨沙一定会想：我不是最弱小的，我很勇敢，因为我能保护蔷薇花了。
生：萨沙一定会想：妈妈，你放心，我以后会保护比我弱小的人了。
师：同学们体会得真好！其实这一家人都让我们感动，他们懂得保护弱小，爸爸、妈妈、姐姐支持萨沙保护弱小，那么，哪些人可能会说“我不是最弱小的”？请同学们回过头来边浏览课文边思考。
生快速浏览课文。
师：谁来谈谈自己独到的见解？
生：最该说的当然是爸爸，因为他能保护家里每一个人。
生：妈妈会说，因为她能保护自己的孩子。
生：姐姐会说，如果妈妈把雨衣给他，她一定不会接受。因为她想的是爱护弟弟，因为她也能保护弟弟。
生：萨沙会说，因为萨沙把雨衣盖在了蔷薇花上说明他能保护蔷薇花了。
生：还有可能是蔷薇花说的，它也许已经被萨沙一家人感动了。面对暴风雨，它会要求自己变的坚强起来。
师：同学们你们是多么善良，又是多么会读书，你们的确读出了各自的理解。
同学们，一刹那间的事情，却给人留下了美好的回忆。如果蔷薇花是有有记忆的，我相信它会永远记住这感人的一幕。你们现在有话想说吗？
生：我不是最弱小的，因为我能保护别人。
师：让我们一起说（指着课题）
生：我不是最弱小的
师：读了课文，看了插图，你们有疑问吗？
生：我早就想问了：书中说“一朵花刚刚开放”，可是插图上却画了很多的蔷薇花。
生：为什么爸爸不直接把雨衣给萨沙？爸爸不懂得最应该保护的是萨沙吗？
生：文中说“天气闷热”，那爸爸怎么会穿那么多衣服呢？
…………
师：同学们，你们有一双明亮、智慧的眼睛，看来教材的确有问题。现在如果让你来修改教材你会怎么改？课后把自己的想法写下来，有机会我们给编辑老师提意见。
【说课与评析】
这一节课主要遵循“尊重学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验”以及“关注阅读中积极健康的情感、态度和价值观”这样的理念展开教学。因此，教者设计了三个层次的阅读引导。第一层次是：初读课文，让学生在对课文内容整体感知的基础上，对“谁是弱小的”产生自己的理解。让学生认识到弱小者需要保护。第二层次是：深入赏读课文，抓住文中的关键词句、插图来体会人物精神的高尚。第三层次是：让学生回顾全文，升华理解。让学生深深的领悟到：每一个人都应该用爱心去保护周围需要保护的人，每一个人都应该坚强的面对一切。最后安排质疑，是因为课文的确有疑问之处，教者利用这一资源培养学生质疑的意识与质疑能力。
一堂课的教学是否成功，应该侧重看学生的学习状态。教者在教学过程中，首先关注的是学生是否能主动、积极的参与，是否能很快投入到学习活动中，并且始终对学习充满热情。在这一节课的学习中，学生始终是主动、积极的。从阅读课文到问题讨论，学生是专注的，尤其是讨论问题时，学生各抒己见，情绪高涨。“老师，我认为蔷薇花的弱小只是暂时的。因为植物都有顽强的生命力，况且这是一株野蔷薇，生命力应该很强，我相信它能抗击暴风雨，经历暴风雨后，它一定会变得很坚强。”
“我也认为妈妈很了不起，妈妈把雨衣给孩子是应该的，但是书中的妈妈不仅爱自己的孩子，她还教育她的孩子要爱护弱小者。”这样的阅读理解充分反映学生的学习是积极成功的。其次，教者关注的是学生思考的质量，学生由文字去揣摩人物内心，由插图去感受人物形象，图文对照，挑战教材存在的问题，笔者欣喜的看到学生表现出了良好的思维品质和思维质量。在整节课的学习中，也可以明显的看出，学生对问题的理解由浅显走向深刻。再次，教者关注的是学生收获了什么，在这一节课的学习中，学生理解了课文内容，感受了重点词句对表现人物品质所起的作用，学生求异思维的品质得到张扬，敢于否定的意识得到加强。学生的精神在学习过程中得到了濡染与熏陶。这一节课的教学，学生是愉快的，师生在互动中一步一步把学习活动推向深入，从学生的知识汲取与思维发展以及精神感染等方面看，这一节课的教学是成功的。
当然，这一节课也存有许多不足，如语言训练不够实在。
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