总评：一边听课，一边在思考这样一个问题：语文课到底怎样上才能上出”语文“味呢？薛老师的课犹如浓浓的槐花香，甚至胜如槐花香，直沁人的心脾，让人神清气爽。
首先我想，真正的语文课就要做到人文性与工具性的和谐统一。薛老师的课从头至尾牢牢抓住了文本，所有设计的教学方法都是基于文本的基础之上，通过反复朗读、抓住重点词句体会文字背后所蕴含的人文思想。这样的课堂，学生既能学到语文文字的运用规律，又能提高语文素养，这也为学生的终身学习带来了无穷的益处。
其次，真正的语文课就是要做到尊重每一位学生。薛老师的课上，学生随着教学过程的展开不断生成新的问题。薛老师始终微笑着认真倾听学生的问题，并且及时给予引导，尽量使每一位学生的问题都能得到圆满的解决。老师对每一位学生的尊重犹如那浓浓槐香，也飘进了学生的心田。
再次，真正的语文课也应该是一种真实的体现。薛老师的课从头至尾都让人感觉很真切、亲切。学生的学习状态始终是一种现实情况的体现，没有人为的事先雕琢，没有任何华丽的掩饰，即使出现的小小的失误，那也是情理之中的。真实的课堂允许学生犯错，也允许教师犯错。我们在语文课上能把这种”真“的信息传递给学生，我们的语文教学就已经体现出了”“语”字的味道。
但愿薛老师营造的这股浓似槐香的“语文味”能飘进每一位语文教师的心中，也让这股香味永远留在孩子们的心中！
一、课前启动：
师：同学们看见老师有什么感觉吗？
生：老师您很和蔼。
生：老师您长得很高。
生：老师您看起来很温顺。
师：（大笑）老师明白你的意思，你是希望老师能像小狗小猫一样，对同学们很温和。这种感觉是真实的。
生：老师看起来很斯文。
师：老师戴着一副眼镜，看起来很斯文。这种感觉很好。
生：老师笑起来眼角有皱纹。
师：那说明老师年纪大了。
生：我感觉老师说的话非常幽默。
师：好。这些只是同学们对老师的初步感受，相信通过今天的学习，同学们对老师会有新的感受。我们学语文读课文，也要有感受，这样才能学好它。
点评：一段看似不经意的闲聊，融洽了师生之间的关系，启动了学生对陌生老师的情感，更利于往下教学过程中师生的默契配合。而且其中蕴涵了语文学习的本真：“要学会感受语文，这样才能学好语文。”上课之前，就让人感觉“语文的味道”已经初露端倪。
反思：平时的随堂课的教学是否也应该如此呢？我想应该是这样的。课余时间应该和自己的学生亲密接触一下，使学生“亲吾师”，这样才能让他们“信师道。”
二、导入新课：
师：请同学们齐读课题。
师：对这个课题，你有什么感受吗？
生：我在预习的时候感受觉到了槐乡在五月的时候非常得美丽。
师；他昨天已经预习了吗？看来你是一个很勤奋的学生。她感觉到了很美。
生：我有个问题想问,槐乡在哪里？
师：槐乡在哪里，其实我也不知道。
生：我能回答。在北方的许多地方有槐树，我的老家门前就有槐树。
师：你的家乡在哪里？
生：在济南。
师：老师不能回答的问题，可他能根据对生活的了解告诉你们槐乡在哪里，很好。
生：我也能回答，槐乡是在淮北平原的一个小村庄。
师：这么准确吗？
生：我从课外书上了解到的。
师：他善于读课外书。从课外书中找到了。其实槐乡不是具体指哪里，只要那里有一大片一大片的槐树，那里就可以叫槐乡。一齐再读课题，把槐乡到处都是槐树，把槐乡的那种美景读出来。
点评：导入新课，教师紧紧抓住“找感觉”，通过让学生朗读课题，找到各自的初步感觉，为下一步的学习作好了情感的铺垫。
反思：文章不同，教师采用的导入方式也不同，但是不管是哪一种导入方式，都应该为我们的教学目标——“做好学生的情感启动”服务。
三、学习生字：
师：老师在黑板上写一些生字，同学们看老师写，要认真看，用心记。
师：板书：肩、摆、挎
师：同学们自己读。
师：第一个怎么读？
生：读生字
师：排排你的肩
生：拍自己的肩膀。
师：请大家第二个字。
生：齐读
师：请大家组词
师：怎样叫“挎”？用上我的包，做个“挎”的动作。
生：上台挎包。
师：来挎一下我的胳膊。
师：同样一个意思，我们可以用不同的词语来表示。刚才这个动作，就叫“挎”这三个字请同学们在本子上每个写一遍，边写边想，这些生字怎么读，怎么写，能组什么词？
生：低头写字
师：边巡视边点评：字不但要写正确，还要写美观。能不能写得和老师的一样漂亮？这位小朋友写得很端正，好的。这位小朋友写得很认真。脸不一定要很漂亮，但字一定要写漂亮，因为字是人的第二张脸。这位小朋友的第二张脸就很漂亮。
师：再看老师写七个生字，它们怎么写，什么意思。
师：板书“顿”、“拌”、“咸”、“蒜”
师：一定要用心看，怎样才能把字写漂亮。
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