11月6日上午我听了黄桥中心小学季老师和万老师的《东方明珠》，我记录季老师的实录，35次激励提问追问13次重复3次，激励性理答做得极好！学习了！万老师的课，仅记大略（精力有限）记到作文练笔前，24次激励16次追问1次重复，令人敬佩！学习了！感动着你们的奉献精神！
（季老师）精彩片断：
师：真让人舒服？为什么？边读边想：你仿佛看到什么？听到什么？又感受到什么？可以对照插图，你仿佛看到什么？听到什么？又感受到什么？
生：读
师：走进学生参与讨论
师：想象能让我们有身临其境的感觉，刚才你仿佛看到什么？
生：我仿佛看到金色的沙滩
师：那河水在阳光照耀下…
生：浪平沙细
师：颜色
生：金色…
师：这个词多好，真迷人哪，你说我仿佛看到沙滩上
生：我仿佛看到沙滩上人流如潮
师：还有吗？
生：我仿佛看到沙滩上浪平沙细
师：多美呀，老师都想去，我们又听到什么？
生：浪涛拍岸的声响
师：一起来听一听，你听到…仿佛听到…你怎么听的？说出你的想法？
生：我听到海鸥拍着翅膀的声音
生：我仿佛听到轻柔的海声
生：浪拍岸的声音
师：我特别欣赏你听的过程，你怎样听的？
生：静静的听
生：认真听
师：可以呀
师：能用成语…
有没有？
生：一心一意
生：专心致志
师：这就叫“倾听”
师：除了“浪涛拍岸”可以用上倾听，还有些美妙的声音，你还倾听到什么？
生：海风
生：我还倾听到海风的声音
师：还有海的自由自在…能听到什么？
生：拍翅膀的声音
师：还有海鸥唱歌的声音呢
师：你走在沙滩，轻柔的海风，又感受到什么？
生：舒服
师：我感受到了怎么个舒服？这样的风柔柔的吹在我的脸上，就像妈妈的手
生：抚摸我的脸
师：这海风吹在我的脸上，能吹走我们身上的疲劳呢，能读出舒服的感受吗？
生：读
师：读的用心，谁来读一读？
生：你来
师：要是带上表情就更舒服了
生：读
师：舒服多了这么美的文章要是记在脑海里就更好，
生：背
师：自己记
老师给你配上图片配上音乐，你一定会读好！
生：读
师：听了你声情并茂的朗读，…舒服了
师：孩子们如果你来到沙滩，想做？
生：拾贝壳
师：多有意思
生：晒太阳
师：日光浴呢
生：堆沙堡
案例中，老师用语言创设情境，引导学生想象：你仿佛看到什么？听到什么？又感受到什么？这就让学生在情境里激发思维，调动听觉、视觉，在头脑中出现画面形成视像，让文字“动”起来。老师进一步引导：我特别欣赏你听的过程，你怎样听的？在教学中，师生心理能否达到相融，直接影响教学的效果。和谐的师生关系是开启学生心灵的钥匙，当师生间心理距离缩短时，学生对教师的要求会从内心诚服．从课程教学中的心理层面来分析，它是知、情、意、行交互作用的过程。在激励的语言下，学生潜能得到进一步开发，会进一步思考，引向深入，学生沉浸在课堂情境中，静静的思考。儿童利用想象，文中情境仿佛出现在眼前，这种朗读品味体会语感的做法，在训练中普遍运用，易于奏效。而我们许多老师把情境说得热热闹闹的，加点美术、音乐什么的，阅读能力没有得到提高，效果并不佳。情境教学必须把语言训练和发展思维结合起来，做到情景交融，以情促智、以情促知，如此引导训练，不待老师带入情境，学生即于运用视像，自己进入作品描写的情境，从而理解作品的语言深受作品感染，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。
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