师：有道理，这是语体风格不统一的问题，可能是翻译的原因造成的。那么大家可以试着改一改。
生：可以改成“事业”，你看，“这就是我的事业”，更庄重了，更神圣了。
生：如果要表达神圣的话，我认为还可以改成“这就是我的使命”。
生：还可以改成“这就是我的理想”。
看到学生读书有新得，我动情的说：改得非常好！“事业”“使命”“理想”这三个词语都比原文要贴切，意思更丰富！咱们把改后的句子再朗读一遍，体会一下。
生感情朗读，改后结尾的表达效果果然增强了。没有想到学生的改诗不但促进了对课文的理解，还学会了锤炼词语。
这就是生成，这是出乎意料的收获，这是没有办法预约的精彩！
看到学生热情高涨，我也顺势抛出了一个研究性的问题。
师：课文中倒数第二段最后两句话我也读不太懂，你们谁读明白了请告诉我。
生反复朗诵：呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。
师：那为什么说“爱情的真谛就是清醒”？
生：爱情不能盲目！
生：这句话的意思是——要理性的去追求爱情。
生：要获得爱情，必须要冷静。
生：爱情让我痛苦，可是我还是要去爱，明明白白的爱。
师（故作惊讶状）：我的天！我以为你们年纪小，原来你们已经明白爱情的真谛了！（众笑）
生：这两句话感觉不太通顺，“纵使”和“而”之间的连接好像比较别扭。
生：对，应该在“纵使我满腹爱情”后面，补充一句“我也无怨无悔”。
师：那么我们根据自己的理解，把这两句话重新组合一下，怎么样？
生：呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。憔悴是因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。因为我清醒地爱着，所以幸福和痛苦都让我憔悴。
师：不错，理解得比较准确。
生：也可以这样理解：呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。憔悴是因为我满腹爱情。纵使我形容憔悴，但是我依旧决定爱到地老天荒。因为我深深地知道爱情的真谛就是清醒，我宁愿承受这份清醒的苦痛。
师：哦，原来是这样。怪不得有人说，爱情是甜蜜的痛苦！看来我们还是可以读懂这个句子的。不过如果散文诗真这样写，语言是不是显得太罗嗦了，诗味儿就没有了。看来散文诗还是要凝练一点好，给人回味的余地多一点好。
生纷纷点头，表示赞同。他们改来改去，发现这里还是不能改，因为原句的表达已经达到最简洁精练的地步了,这反而达到了欣赏品味优美语句的目的。
【案例分析】
阅读教学离不开预设。预设可以实现教学目标，使教学活动有计划的进行，教师便于驾驭课堂教学。课堂的预设需要留给学生发挥的空间，要具有灵活性，在师生互动中随机调整，才会结出生成的果子。
这节课上，因为那个学生提出了一个用词的问题，使得课堂的预设因此改变了行走方式，这是一个偶发事件，在我看来，却是本课教学的一个契机。原先的设计是优美语句欣赏，现在变成了问题语句的批判，从审美活动变成反审美活动，但是作为一节语文课，它生成了一些新的资源，又是从另外一个角度促进了对课文优美语句的理解，这些生成资源还是存在于语文教学的框架之内，对于这样的生成我认为是有意义和有价值的。因此，从尊重学生的个性阅读角度讲，要关注学生的兴趣和需要，引导学生走向有效的生成资源。
曾经听过一些新课程的研讨课，课堂上不管学生的回答是什么，教师都是说“好”，缺少评判的环节。我认为教师还是要评判的，要干预，要引导，才能体现施教之功。这节课上，学生提出改“津液”和“空气”，实际上是学生的误读，通过比较证明，还是课文的原句比较贴切，老师应当给予纠正，但是要鼓励这种发现。而后面把“工作”一词改为“事业”“使命”“理想”都非常恰当，是学生在读书中的创见，是本课教学的一个亮点，是师生互动中有效的生成，应该给予大力赞扬。因此我想到，生成不能漫无边际，不能脱离文本，不能游离于阅读教学之外，生成也讲究个有节有度。
学生局限于自己的认知水平，有时候对于课文的理解可能是模糊的，表达出来往往是肤浅的，课堂之初学生提出改词的时候，还存在一些误解，但是这个时候老师没有讽刺打击，而是给予热情鼓励，因势利导，抓住这个有利的教学契机，重视学生的逆向思维，用一种开放的态度来对待教学，在民主教学的气氛中使课堂达成了一些有效的生成。这节课充分尊重学生的兴趣，让学生在改诗中从反面品味了散文诗语言的凝练和情韵，生成了诸如对课文用词精练的认识，生成了课文中某些语句可以根据自己的理解做适当的修改，同时也让学生感受到挑战权威的成功体验，是这节课的成功所在。当然，追求课堂的生成考验教师的课堂智慧，生成教学的内容具有随机性和灵活性，对于教师的潜能是一个巨大的挑战。
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