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教学目标：
1．掌握小说故事情节，品读其中蕴含的深刻的人生哲理。
2．赏读文章凝练含蓄的语言，探究对比及结尾艺术。
3．培养学生认识并形成正确的人生观、价值观。
教学重难点：
重点：赏读本文凝练而又含蓄的语段，探究本文对比手法。
难点：赏析结尾出人意料的艺术效果，如何培养学生正确的人生观、价值观。
教学设想：
以微型小说的特点为抓手，教会学生研读文本的方法，探究对比、结尾的艺术手法，从而理解两位病人的形象，小说的主旨会迎刃而解。本课旨在强化学生主体探究的意识。
教学方法：学生自主学习与教师点拨相结合
教具：多媒体课件
教学安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
教师导入：朗诵顾城的诗导入：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明。
我们常说，眼睛是心灵的窗户，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院的病房里也演绎着有关窗户的故事。今天我们一起来学习澳大利亚作家泰格特创作的微型小说《窗》。[出示幻灯片1]
二、微型小说
大家都已学过微型小说，请同学谈微型小说，学《李勉与死囚》，尝试根据微型小说的特点。[幻灯片2、3]
三、研读文本
[出示幻灯片4]
掌握了微型小说的特点之后，研读文本。
1．自由赏读课文3分钟。
2．学生探究文本，分析人物形象及性格。
3．学生讨论、分析对比手法。
4．探究“窗”的丰富含义。[幻灯片5]
5．周国平名言总结：[出示幻灯片6]
四、探究结尾
[出示幻灯片7]
微型小说是结尾的艺术，是揭示灵魂的艺术，让学生从意料之外、情理之中、揭示灵魂三方面探究本文作者精巧构思的结尾艺术。
总结：微型小说的技巧不是目的，表现人物性格，反映社会生活才是其本意，往往三言两语便能写活一个人物，短短几百字便能折射一个时代。
五、续写故事
[出示幻灯片8]
共同挑战、驰骋你的想象，续写故事。
总结：追求美是人的天性，当美好的东西与别人分享时，彼此都会感到快乐，但当私欲膨胀，不加抑制，即使把美占为己有，他也不能窥见真美，反而会时有悔恨和折磨，终生都会背上沉重的十字架，在心灵的荒芜中走向肉体的消亡。
六、人生冲击波
[出示幻灯片9]
对课文的拓展深化，设置了三问，将文本引向生活。
1．若是窗外真有美景，会影响近窗人的性格吗？
2．远窗人带给我们什么思索？
3．我们为何会做好人？
七、互勉格言
[出示幻灯片10]
出示德国哲学家康德的名言与大家互勉：“这世界上惟有两样东西能长久打动我的心灵。一个是我们头顶上灿烂的星空，一个是我们内心中崇高的道德准则。”
打开窗户，阳光不止一种颜色，窗昭示着人性的光辉与暗淡。人性的高贵与卑鄙只隔着一扇小小的窗户，在人性的十字路口有暗香涌动，也有恶潮翻滚，就看你如何选择？
放《回家》萨克思乐曲：回家，他呼唤的不仅仅是回到身体栖息的场所，更重要的是呼唤我们回归灵魂升华的家园，那就是人类要永远求真、求善、求美！
八、布置作业
1．课后比较阅读美国短篇小说巨匠欧·享利的名篇《最后的常春藤叶》。
2．阿·托尔斯泰说过：“小小说（即微型小说）是作家最好的学校。”
创作500字左右小小说，注意结尾既要出人意料又要在情理之中。
附板书设计
见下页
《窗》是澳大利亚作家泰格特创作的一篇微型小说。由于本文的教学重点是赏读本文凝练而又含蓄的语段，探究本文对比手法。教学难点是赏析结尾出人意料的艺术效果，如何培养学生正确的人生观、价值观。我的教学设想是以微型小说的特点为抓手，教会学生研读文本的方法，探究对比、结尾的艺术手法，从而理解两位病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。本课旨在强化学生主体探究的意识。
俗话说“教无定法，贵在得法”，建构主义理论认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。学生的大脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动的建构对信息的解释。该理论强调学习的主动性、情境性和社会性。因此本课拟采用以学生自主学习与教师相机点拨结合的教法，借助多媒体课件，让学生在朗读中去感受，结合探讨与辨析，活跃学生的发散性思维，让他们大胆地表露自己的真实想法。引导学生抓住重点词句段，把握人物性格，感受人物的心灵世界，引导学生从心灵场所“经过与穿越”，通过精神的交融和心灵的呐喊，进而给学生留下永志不忘的记忆和刻骨铭心的感想。
素质教育提出课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体，因此，我设计总的学法为自学讨论法。以朗读为切入点，具体操作步骤为：一读，在开始感知文本时让学生自由地读；二读，在教师点拨时，结合重点段落让学生有感情地齐读；三读让学生个别范读，感悟远窗病人与近窗病人性格如何，加深对课文的理解，有利于发展学生的自主思考、创造性思维。
总之，我这一堂课是想尝试语文教学的一种新理念，想让学生主动去探究、解读文本，激发学生的主体意识。教师仅仅作为引导者，用几个精心设计的环节让学生不断发掘文本的内涵，在探究、赏读、讨论中完成文本的解析，并将文本引向生活，触发学生更深更远的思考。想对学生将来的人生能够产生一点影响，从而达到语文工具性与人文性的有机统一。
但是在教学实施中，却有许多不尽如人意之处，如教师的精心预设多了，教师占用课堂时间嫌多了一些，课堂随机生成的少了，过渡性语言不够精练，课件、板书还需要再精心完善一下。应该把课堂大胆地交给学生，不能停留在过去的理念上，总是怕学生这也不会，那也不行。所以学生的主体意识未得到充分体现。
教学是遗憾的艺术，这留给我许多的思索，将在以后的教学中不断改进。真正在工作中以新理念指导自己的教学。
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