我执教《静夜思》一诗时，刚出 示课题就听见学生不约而同地背了出来，得意之情溢于言表，有的还大声说：“我早就会背了。”“我很小的时候就会背了。”我马上意识到学生已熟知本课内容，看来按旧教案教学已无法唤起学生的学习热情了。于是我就果断地将予设方案进行了调整。当时我心里还没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板书课题后，我让学学生朗读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪一个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什 么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪一个字告诉我们这首诗发生在什 么时候？哪一个字告诉我们这个夜晚是怎么样的？“思”是什 么意 思？他在思念着什 么呢?意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意 思。那诗人思念的是什 么呢?以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。在阅读中，我们找到了一个关键的字：“疑”，我是是这样教学的。
老师：“既然会背了，那我来考考大家。‘疑’是什 么意 思？”话音刚落，学生立即把注意力集中到“疑”字上。
学生：“疑”就是怀疑的意 思。
学生：“疑”就是好像的意 思
……
（把学生说的一一板书在黑板上）
老师：“疑”在这里到底是什 么意 思呢?让我们先来想象一下诗人李白当时看见的是怎么样的月光。
学生：（齐）明亮的。
老师：明亮的月光洒在屋顶上、树上、地上，天地间怎么样？
学生：白蒙蒙的。
学生：好像下了霜一样。
学生：如同铺了厚厚的一层霜。
老师：看来，诗人是用霜来描写月光的明亮色彩，而不是怀疑地上有没有下霜。那么“疑是地上霜”的“疑”字只有理 解成什 么才更合乎情理呢?
学生：（异口同声地）好像。
老师：李白还有一首诗——《望庐山瀑布》。（生齐背，略）其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中的“疑”又该如何理 解呢?
学生：也应该理 解为“好像”，就是“好像银河从天上倾泻下来一样”，如果理 解为“怀疑”的话，也同样让人感到非常别扭。
老师：（总结）对。看来，想象诗歌描述的情境可以很好的体会和把握词语在具体诗句中的意 思，不仅《静夜思》《望庐山瀑布》中的“疑”是如此，其他诗歌中的词语也是如此。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答 案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什 么时候最想？最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什 么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什 么。
这节课我的收益颇大，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对古诗教学有了新的体验和尝试。
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