师:那你能把萨沙的高兴读出来吗
生:能.(有感情朗读)
师:你们觉得他仅仅是高兴吗
生:我觉得他还很自豪,因为他向妈妈证明了自己不是最弱小的.
师:能来读读吗
生:能.(有感情朗读)
师:还有同学来交流吗
生:我从萨沙说的这么说我就是最弱小的了体会出萨沙有点不服气.
师:谈谈看呢
生:妈妈说萨沙是最弱小的,而萨沙去不这么以为,他觉得自己并不弱小.
师:有道理,这就叫不甘示弱.能学着萨沙的样子读一读吗
生:能.(有感情读萨沙说的这句话.很有不服气的味道)
生:老师,我不同意前面那位同学说的,前面母亲说每个人都要保护比自己弱小的人.而最后萨沙却把雨衣给了蔷薇花.母亲让萨沙保护人,而萨沙保护的却是蔷薇花.
师:哦,是个好问题,那萨沙为什么要这么做呢 难道母亲真的说错了吗 同学们,遇到问题,别急,好好读读这段话,想一想.
生再读这段文字思考刚才这位同学提出的问题.
师:有想法了吗
生:我觉得母亲并没有说错,萨沙也没有做错,在萨沙的眼中,花草都是有生命的,他们和人一样.
生:花草也是有生命的,人间万物都是有生命的,妈妈没有说错,萨沙也做的很好.
师:有道理,其实文章中的蔷薇花是有生命的,不信,找到描写雨后蔷薇花的句子读读看呢
生读描写雨后蔷薇花的句子.
师:是啊,在这里,低垂,抵抗等这样一些词就写出了花的生命,在萨沙的眼中,花儿就像人一样,这样的想法是多么可贵呀!那你想想看,母亲看到萨沙的做法,会怎么说呢
生:萨沙,你长大了.
生:萨沙,你不再是弱小的了,你保护了比你弱小的蔷薇花.
师:是啊,这段话虽然简短,但含义深刻,要把他读好可不容易,得走进人物的内心世界,自己去练练,等下和老师一起来对话好吗
师:谁来和老师对话.
师生对话,及时感受文中人物当时的内心世界,读好这段文字.
师:同学们,这是发生在外国家庭中的一个小故事,读了真是耐人寻味啊!你有没有想过,假如,这个故事就发生在我们国家,就发生在你的家庭里,又会怎样呢
我们自己先想想,假如就在你的家庭,就在这样的森林里,遇到这样的雨,只有一件雨衣,你的妈妈又会怎么做呢
生:我妈妈一定会说:儿子,快穿上,你会生病的.
生:我妈妈一定会说:快把雨衣穿上,不然感冒就麻烦了.
师:我们来比较一下,你更喜欢哪位母亲啊
生:我比较喜欢文中的母亲,因为文中的母亲,因为文中的母亲很爱自己的孩子.
师:你的母亲会把雨衣给你,这不也是爱你吗
生:我觉得,国外的母亲在该孩子雨衣的时候,不单单是让孩子接受这种爱,更重要的是把这种爱传递给别人.
师:说的太好了,看来爱的方式不一样,所传递的教育也不一样,我想这也正是作者苏霍姆林斯基想要告诉我们的吧.
三,感受苏霍姆林斯基的教育观,激发学生认识作者的欲望.
师:同学们,文中母亲的做法传递着作者苏霍姆林斯基的心声.作者苏霍姆林斯基一生教过无数的学生,他常常为批评一个孩子而感到长时间的愧疚,孩子们都喜欢上他的课,都说苏霍姆林斯基老师的课堂是没有墙壁的.(出示:我们的学校将来就在蓝天下,在绿草地上,在大梨树下,在葡萄园里,在牧羊场上,在小溪边,田野上……)让我们一起来读读吧.
师:喜欢这样的课堂吗
生:喜欢,这样的课堂很自由.
生:这样的课堂让人呼吸新鲜的空气,人会觉得很舒畅.
师:文章中也有这样一个课堂,在哪里啊
生:在森林里.
师:让我们来读读那段话吧.(出示:森林里是那么美好.林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻. )
生齐读.
师:同学们,今天我们认识一位大朋友,走进了他的课堂,聆听了他的教诲.在困难和挫折面前,希望我们可以记住他的话.(读题)坚定地对自己说(再读题)因为苏霍姆林斯基曾经说过,一个真正的人应该这样生活,让生活在你周围的每一个人,从你的身上,从你的内心深处得到一点美好的东西.
下课
执教者教学反思
读一篇课文 认识一位作者
《我不是最弱小的》是苏教版第八册的一篇课文,课文的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基.课文向我们描绘了一个美好的家庭,在家庭中成员之间互相传递雨衣,告诉我们,每个人都有责任并且都有能力保护比自己弱小的人.
4月6日,在句容市双语学校举行的苏教版四年级教材培训会上,执教了这篇课文后,感慨颇多.
一,文本与资源,有效地融合.
第一次上这篇课文的时候,紧紧抓住了文中蔷薇花的弱小,反复地去读,去感悟,但一节课下来,总感觉到,课堂似乎缺少点什么,在各位老师的指导和帮助下,忽然觉得自己走的这条路似乎窄了些,将课文读薄了,文中这个并不真实却又那么美好的故事怎么才能运用得更好呢
于是,翻阅了苏霍姆林斯基有关资料,才发现这位教育家的魅力.充满童真却又充满智慧,他能从孩子的眼光去看这个世界,他将教育变得那么艰难却又如此简单,也许,教育就是家庭中传递雨衣的动作或是母亲那不经意间一句话.于是,我大胆地进行了尝试,在走进这篇课文的时候,我带领孩子们去认识了这位教育家,从这个故事故事中让学生感受这位教育家带给我们的教育是无声的,正所谓随风潜入夜,润物细无声.
在处理课后内容的时候,似乎走的过偏了,我在和同学们学习对话的时候,老师类似张贴标签式的体会让所有学生无所适从,这使我深刻体会到,补充有时是必须的,但要更贴近文章本身,贴近学生的理解水平.
二,课堂的生成,可遇不可求.
在讨论到母亲和孩子的对话时,面对一位同学的问题,课堂像炸开了锅,孩子们通过朗读,体会,得出了自己很独到的见解,也使得对文章的理解更深了一层,这应该能成为课堂的亮点.但在面对这个问题,我自身还是显得比较慌张,因为在预设的过程中没有充分考虑到学生的认知特点,所以,致使在处理方法上还比较欠缺,在关注这位提问的孩子时教师也显得不够真诚,也许鼓励一个孩子提问的勇气比让他解答一个问题更精彩.
三,关注文章细节,教学更细腻.
在这篇文章的教学中,从课堂的流程来看,应该说线索还是很明朗的,重点研读母亲和孩子的对话时也花了很大的工夫,效果良好.但在关注文章细节时似乎很不到位.比如,文章中写到萨沙走到蔷薇花跟前把雨衣盖在蔷薇花上,我只是一带而过,对于萨沙当时的内心没有很好地体会,正所谓观其行,闻其声,感其心.只有很到地走进萨沙的内心,才能深刻体会到萨沙这样做的动机,也才能更好地体会地感受到萨沙人小心不小,不甘示弱的良好品质.
虽然,课堂中还有很多缺憾,但我不懊恼.我觉得我正在逐渐走出一个怪圈,那就是文章本身带给我的枷锁,这使我在研读文章的时候不再拘泥于文章中一些学生已经读懂的内容,纠缠于一些毫无价值的问题.从读者的角度看课文,从教者的角度看课文,也许更多的是应该如一文老师所说从学生的角度看课文.
读一篇文章,认识一个人,我想这是我这节课的指导思想,相信孩子们已经从心底爱上了这位伟大的教育家,也相信不甘示弱,关爱弱小会出现在他们的身上.
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