【教学片段】
师：看课本上的插图，仔细观察三位少先队员的表情、动作，想想他们可能在想什么呢？
生：他们在想树苗栽下，长成大树后的景象。
生：他们在想我们要把荒滩都种上树木。
生：他们在想我们一定要让祖国变得更加美丽。
师：的确，这些少先队员植树的决心非常坚定。这是我们从插图中感受到的，在我们课文的诗句中是否也体现了这种决心呢？请同学们自己读读课文的第一部分，第1、2两小节，仔细体会。
生：我读到“到处回荡着红领巾的欢声笑语”，“欢声笑语”说明少先队员们去植树时心情非常高兴。
师：声音是欢快的，说话都带着笑意，这种快乐的心情正说明了他们植树的决心。
生：我读到“迈开轻快的脚步”，“轻快”也说明了他们很高兴。
生：我读到：“走，我们一起去植树！”这里的感叹号说明了他们的决心很坚定。
师；少先队员们满怀高兴的心情去植树，他们植树的决心是那样坚定。让我们用朗读表现出来，读出他们的愉快心情，读出他们的坚定决心。
【片段分析】
学习课文的第一部分（第1、2小节），我主要是通过指导朗读，体会少先队员们的愉快心情和坚定决心来使学生感悟学习的。我的预设是先让同学们体会到他们植树的决心，这主要是通过朗读“走，我们去植树！”一句体会。其次是让同学们感受少先队员们的快乐心情，这在“和煦、轻快、欢声笑语”等词语中都能感悟得到。分这样两层指导，层次比较清楚，体会到这两种感情后，学生们就应该能把握好朗读这两小节不同句子的情感。
但在实际教学中，当我问同学们从哪些诗句中能体会到他们的决心时，第一个同学回答提到了一个表现少先队员心情高兴的词“欢声笑语”。当时我想，心情愉快与决心坚定是不矛盾的，为了鼓励学生思考发言的积极性，我肯定了他的回答，并在对他回答的评价中帮他“打了圆场”。没想到，我的这种“退让”让其他同学误以为我之前提的问题和“哪些地方表现了少先队员的快乐心情”是等同的，所以紧接着有好几个同学都去找了体现快乐心情的词语。结果，体会决心的坚定与体会心情的愉快两个层次被混乱地交织在了一起。坚定和愉快是两种不同的感情，朗读时的语气也是不同的，但正因为指导感悟时的这种混乱，使得同学们没能很好地把握这两个小节中不同句子的不同朗读方法，朗读出来的效果也就受到了很大影响。
【片段反思】
其实，这一教学环节的的失败归咎于我对学生回答问题积极性的不当的保护。为了鼓励学生积极发言，不怕说错，不怕说不好，我尽量肯定他们的发言，哪怕他的回答是有偏差的，甚至是有错误的。那个第一个回答的学生，其实他是理解错了我的问题，但我却为了盲目的保护他的积极性，而用“两种心情并不矛盾”来说服自己，从而肯定了他的回答，导致把其他同学也引上了错误的思考方向。
学生积极思考、发言的积极性是需要鼓励和保护的，但如果因此而一味的迁就他们，盲目地肯定他们，那么不仅会影响教学效果，也并不见得真对培养学生积极发言有效。因为无论说的是什么，总是得到肯定的评价，对错不分，是非不定，这对学生思维能力的训练是有害无益的，没有思维能力，那么学生又如何能积极发言，并作精彩的课堂交流呢？
- 《走，我们去植树》课堂实录片段的思考
- 在百度中搜索相关文章：《走，我们去植树》课堂实录片段的思考
- 在谷歌中搜索相关文章：《走，我们去植树》课堂实录片段的思考
- 在soso中搜索相关文章：《走，我们去植树》课堂实录片段的思考
- 在搜狗中搜索相关文章：《走，我们去植树》课堂实录片段的思考