师：小燕子谱的歌曲好听，同学们唱得更美。请同学们把最后一节美美地读一读。
评：一篇文章对学生来说就是一个窗口，学生透过这个窗口，看到了一个美妙的音乐世界，一支《小燕子》给了学生灵气和激情。学生再赏读这一段时，自然会兴趣浓厚，意犹未尽。
师：燕子说：“这里的春天最美丽。”下面我们就来欣赏美丽的春天。请同学们自由读课文的第二自然段。
(学生自由读书)
评：由歌词“这里的春天最美丽”过渡到第二段描写美丽春天的教学，变序自然，既有情的迁移，又有趣的生成。
师：春天美不美?文中描写了哪些美的景物?
生：微风吹拂、细雨洒落、柔柳展嫩叶。
生：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花赶集似的聚拢来。
生：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。
师：这么美的春色，你打算用什么方式表达出来?
生：画出来。
生：表演出来。
生：读出来。
师：爱好画画的同学请到黑板上合作《燕子闹春图》；爱好表演的同学请到台前表演《春光烂漫》；爱好读书的同学请用你琅琅的读书声赞美生机盎然的春天。
(学生各自在活动，老师巡回指导)
师：“雨洗杨柳两岸绿，风吹芳草四野香”，再加上“微风燕子斜”，《燕子闹春图》画得太美了，谁来描述这幅美丽的图画?
生：春天来了，春风吹绿了小草，吹红了鲜艳的花朵，吹动了柔柳的长发，(师插话：“在‘柔柳’后面加上‘姑娘’两字，就富有诗意了。”)天空中洒落着毛毛细雨，小燕子飞来飞去，(师插话：“‘飞来飞去’换成‘飞行其间’更好。)春天太美了!
师：同学们画得美，他描述得也很美。好，下面我们合作一下，几位小舞蹈家到台前表演——《春光烂漫》，其余同学有感情地朗读第二自然段，读与演要协调。
生：(读)二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来(几位表演的同学伸开双臂，手心向上，轻轻晃动)。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶(表演者做舒展的动作)。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花赶集似的聚拢来，形成了灿烂无比的春天(表演者从四周欢快地向中心聚拢，高扬双臂轻快摇晃)。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣(表演者扭动舞姿在飞行)。
师：同学们读得生动，表演得精彩。好，下面自己练习把第四段背诵下来。
评：语文教学具有很强的综合性。开放式的课堂，活动式的练习设计，图画、舞蹈等美学手段的介入，给了学生行动、心灵、思维的自由，整个课堂洋溢着美育气息，使学生的审美情趣得到提高，综合素质得到增强。
师：同学们通读课文，思考一下：课文写燕子，为什么还要描写春天?
生：燕子是报春的使者，燕子从南方回来了，春天也就来了，写燕子当然要写春天了。
生：应该说燕子是春天的追随者(师插话：“对!燕子是候鸟。”)没有春天，也就没有燕子。所以写燕子，应该描写春天。
生：俗话说：“红花还需要绿叶衬。”描写春天，更能衬托燕子的活泼可爱。
评：鼓励学生提出问题，并通过读书自己解决问题。在这里没有唯一的答案，只有各自独特的见解。
师：都有见地!可见你们爱燕子，也爱春天。下面请同学们通读全文，力争会背，把可爱的燕子、美丽的春天永远留在自己的心里。评：最后朗读全文，回归整体，让学生在朗读中再一次欣赏春天的美丽景色及活泼可爱的燕子，内化语言。
总评：
传统的教育是一种“顺从教育”。在课堂上，教师教什么，学生就学什么，完全忽视了学生的心理需求，教师蜕变为教学程序的安排员，因而，导致课堂教学缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战。德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”我们再来看一看孙老师的课堂教学：
从教学思想上看，孙老师确立了教为学服务的思想，整个课堂确立了学生的主体地位。在教学伊始，孙老师细心揣摩学生的兴趣、需要、障碍，然后因学定教。在学生读懂处，深化读书训练，内化语言，形成语感；在学生障碍处，激励学生自主探索，解决实际问题。从整个教学过程来看，以读为主，通过画画、唱歌和表演等形式来体会课文的语言，进入课文所描绘的境界，大大地激发了孩子们学习的兴趣和积极性。从教学效果来看，既有琅琅的读书声，又有纷纷的议论声；既有形象的感受，又有积极的思维；既有真切的审美体验，又有全方位的语言积累。
整堂课学生的自主性和主观能动性得到了真正体现，学生的主体地位得到了真正落实。
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