生：奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我也不知道她什么时候起床的。
生：每天我放学回到家，奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。
生：奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。
生：奶奶下雨天都要背我来上学，放学了再背我回家。
生：我要争“自理章”，在家里要做事，奶奶总是说“你太小，还是奶奶来做吧。”我都着急了，还是不行。
生：我每天放学回家，奶奶都要坐在我旁边看我做作业，帮我检查。
……，……
师：．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书后半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（生点头表示明白）知道吗？（指着句子的前半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心的！（引导齐读出示的句子。）
（指挂图二）可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情，看，她说这句话的时候满面笑容，充满幸福。谁能表演读这句话？
生：（很努力地表演读。然后一起读。）
师：当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？
生：我会难为情。
生：我会难过的。
生：我不要奶奶的头发变白。
师：是的。课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。我们一起来读第二句话。（学生齐读句子。）此时此刻，教室里虽然没有声音，但是老师想，大家的心里一定想了很多很多。
生：奶奶为我操心，黑发变成了白发，我心里很难过。
生：我早上不肯吃鸡蛋，让奶奶操心了。
生：我天冷的时候不肯起床，让奶奶操心了。
生：我爷爷天天接我送我上学、放学，我让爷爷操心了。
生：我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉，我让她操心了。
生：我常常玩得不知道回家吃晚饭，我让奶奶操心了。
……，……
师：小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊，他们为了我们的健康成长操了多少心，付出了多少心血啊！我们怎么能不懂呢？看，课文里的小朋友也明白了，他是怎么对奶奶说的？（指名朗读句子。）
【孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。
】
生：我抬起头望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
师：奶奶听了——（引读课文最后一句话）奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。小朋友想一想，奶奶的白发会变黑吗？
生：不会，因为奶奶老了。
生：奶奶笑了，说明奶奶高兴了。她一高兴可能头发会变黑呢！
生：奶奶看见孙子懂事了，笑了，就变得年轻了。
师：小朋友，人们说，“笑一笑，十年少”。奶奶这是会心的笑，满足的笑，因为自己的小孙子是那么懂事，奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊！看图，这是一位多么慈爱的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操心了。来，懂事的孩子们，我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。
生：（动情地朗读）
三、背诵课文，加深感悟。
师：小朋友，喜欢《奶奶的白发》这个故事吗？我们来练习讲一讲。
生：（自由练习，指名上台练习）]
【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，教师要竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】
四、实践延伸，学会感恩。
师：老师从你动情的讲述中就知道大家不仅喜欢这个故事，而且今后也一定能做一个孝敬长辈的孩子了。现在，我们来一次“让奶奶笑一笑”的活动好不好？
（出示小黑板：让奶奶笑一笑 介绍时间：中午放学 地点：客厅里 人物：奶奶和孙子
事情：奶奶等孙子回家吃午饭，孙子主动帮助奶奶做饭前工作。）
生：（小组练习，指名上台展示、评议）
师：小朋友们表现得真好！让我们的长辈为有我们这样的孩子而自豪吧！
【实践延伸既能拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，又能实现情感目标，使学生懂得要孝敬长辈。】
【教后反思】
给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活，创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点，教学中除了注重实现“文本对话”，还注意了用表演的方式来再现课文内容，并且设计口语交际环节，增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力就得到发展。
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