《他得的红圈圈最多》是苏教版一年级下册的一篇课文。这篇课文中有这么一句话：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”教学中让学生模仿这个句式，用上“先……再……”说话。一位老师第一次是这样教学的：
师：你也能照着样子说一说吗？（出示：早上起床，我先-----，再------。）
生：早上起床，我先刷牙，再洗脸。
生：早上起床，我先穿衣服，再刷牙。
（出示：打扫卫生时，我先-----，再------。）
生：打扫卫生时，我先整理东西，再扫地。
生：打扫卫生时，我先扫地，再倒纸篓。
生：打扫卫生时，我先洒水，再扫地。
师：你还能说说做其他事情时，先干什么，再干什么？
（生沉默）
师：再动脑筋想一想，平时做了些什么事？
（生再次沉默）
生：放学回家，我先做作业，再去看电视。
生：放学回家，我先做作业，再吃饭。
……
在课后交流时，执教老师对这一环节的教学感到没有达到预期的教学效果，她说：“对于‘先-----再-----’这一句式的练习，学生已明白这是表示做事时的顺序。但让他们自己照样子说话时，思维不够开阔，涉及的面不广。”那为什么会造成这样的情况呢？执教老师认为：是因为课前准备不充分。如果课前多了解学生相关的生活情况，课上就能激活学生已有的生活经验，引领学生进行更充分、更丰富的言语实践。我不这样认为。我觉得造成“学生思维不开阔，涉及面不广”主要在于教者在课堂上的引导不得力。因为学生的“生活经验、生活积累”早已存在，就看老师采用什么方法“引导”，采取什么手段“激活”。我建议她在教学中，应充分发挥自己的“评价、引导”作用，用及时的评价，激励性的话语，引导学生多角度、多方面思考，从而训练学生思维的广度，使学生说话的内容从单一趋向丰富。她决定采纳我的建议，在另一个班再教《他得的红圈圈最多》，结果在这个环节中取得了很好的教学效果，学生发言的积极性高，说话的内容丰富多彩，各具特色。以下是这一内容的教学实录：
师：你能模仿文中的句子用上“先……再……”说话吗？
生：早上起床，我先刷牙，再洗脸。
师：你反应真快，说的是生活方面的事。真不错!还有呢？
生：打扫教室时，同学们先洒水，再扫地。
师：你说的是卫生方面，和前面同学不一样，真能干!（说着对学生竖起大拇指，学生乐滋滋地坐下了）
生：放学了，我先做作业，再出去玩。
师：你也了不起，说的是“学习”方面的。看得出来，你是个具有良好学习习惯的好孩子。
生：打预防针时，医生先让我们把袖子卷起来，再给我们打针。
师：你更了不起，是个生活的有心人!前几天，我们刚打了预防针，你立刻拿它做了说话的材料!
……
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