孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中，我问：“谁能把小鸟的可爱读出来呢？”孩子们非常积极，一个男孩读得很有感情，只是不知道为什么有点拖腔，于是我说：“呀，眼睛可真神，多机灵呀！读得真好，如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手，似乎已经等不及了。我请她读，她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地，此时我已忘了在赛课，照着平时的样子，我说：“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊！来，听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了，可第一个词组就开始唱了，我立刻判断：孩子第一次使用话筒，她在听自己的声音，所以才这样。我说：“别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读！”她捧好语文书读，是那么自然，有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬，也是对我耐心的肯定。
二、真实扎实，有效课堂的取向。
在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。
感悟课文的内容，体验文中情感，对一年级的孩子是有难度的，于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本，力求朗读训练扎实有效。
学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。
当我通过音乐渲染，深情地说：“孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？”一个孩子高举着手，然后说：“我是鸟妈妈。”我忙说：“鸟妈妈，你在说什么呀？”孩子说：“你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!”众人笑了起来。虽然孩子的发言让我很意外，但在教学中理应呵护孩子的畅所欲言，同时也需用心引领。于是我说：“这是责备，责备中是爱，更是着急呀！”
也许是我态度和蔼、语气平和，这种无所顾忌的各抒己见的场面在课堂中多次出现，使课堂教学高潮迭起。
在想象小鸟回家后会干些什么时，一个孩子夸张地笑着说：“它大吃大喝。”显然与课堂气氛不太融洽。众人笑了起来。可从孩子的角度想，虽然有偏颇，但不无道理。于是我说：“是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀？”孩子说：“它吃吃虫，喝喝水。”我进一步引导道：“它可真是人类的——”
此时这个孩子激动地坐端正，和全班孩子一齐说：“好朋友！”
孩子的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得那么贴切、自然、合情合理。真实的课堂，教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的看法，都应怀着宽容与鼓励去对待，同时引领无痕。
三、趣味品味，有效课堂的途径。
兴趣是最好的老师。教师只有点亮了学生心灵之灯，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
为了让孩子学而有趣，学有所获，课堂上我的语言尽量注意儿童化、趣味化。从一开始的导入我就非常关注，先用开火车的形式读词——“火车火车谁来开？”“我来开！”“请你开！”朗朗的对话形式激发孩子的表现欲。后来我让孩子进行角色体验——“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？”“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？” “小男孩，你为什么要放小鸟呢？你不爱它了？”“放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗？”在我的层层引导下，努力让孩子品味文本，体验情感。
针对一年级孩子有意注意时间相当短，我在教学中还安排了课间休息：我自编了一首儿歌让孩子劝小鸟，既与文本结合，又起到课间休息的作用。
如何引导一年级孩子品味文本，感悟课文的内容，体验文中情感，兴趣仍是最好的老师。接下来的贴图片、动画配音朗读、音乐渲染、角色体验想象、奖动物卡片，孩子们都饶有兴趣，在自然和谐的氛围中体会了小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念，体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切，感悟到了小男孩对小鸟的爱的升华，感受到小男孩的善良、有爱心。
四、拓展发展，有效课堂的延伸。
最后发放的动物卡片介绍了六种动物的本领和美称。有动物图，有简单的文字介绍，并注有拼音，既与《语文补充习题》有联系，又让学生借助拼音文字以及图片主动获取知识，进行拓展。
课堂能结合孩子的实际水平，由扶到放，让孩子自己学会“走路”。我想，让孩子这样的发展，才是有效课堂的有效延伸。
探究有效教学，给孩子搭建好成长的台阶，此路还很长。这节课从备课研讨，到课堂教学，给了我许多成功的启示，这将激励我不断学习，不断进取，不断探究！还有不足的地方，我会继续努力的。
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