（课题的教学价值体现在教师教学中如何解读课题，充分利用这个关键的教学资源，拽紧连接作者、读者，乃至编者的纽带。文章的题目是文章的眼睛，课题是导读、激发学生自主学习的给力点。无论是陈述性知识的学习，、程序性知识的把握，策略性知识的感悟，文章的题目都可能是一种引领的捷径。我们沿着逻辑思维的方向，比较容易地让学生提出问题，产生疑问，生发学生探究活动，课堂对话活动实在有序、有效。“夜晚的实验”不但说明特定的时间，更是陈述实验的环境，让课堂学习进入特定的情境。这个切入口不但可以是在课文学习之初引导学生自主学习陈述性知识，将课文读正确、读流利，进一步地读出感情来，而且可以启发学生沿着作者的写作思路去思考（程序性知识）：作者是如何将文章写好，实验的过程写清楚的？更可以走近文中人物：“夜晚的实验”的主人公是一位怎样的人？我们可以从文中哪些方面读懂斯帕拉捷这个人？你感觉斯帕拉捷是个怎样的人？你的根据是什么？……引导学生综合自己搜集的信息，特别是文本中的信息来进行思维分析，得出自己的思考，包括情感、知识在内的思考。）
意大利科学家斯帕拉捷习惯晚饭后到附近的街道上散步。他常常看到，很多蝙蝠灵活的在空中飞来飞去，却从不会撞到树上或者墙壁上。这个现象引起了他的好奇：蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在的飞行呢？（司空见惯或是熟视无睹的现象中能探究出什么？善于观察、积极发现、刨根问底的科学家们知其然，更是要知其所以然。引导学生学习策略性知识：作者是怎样将实验的来龙去脉写清楚的？作者在描述斯帕拉捷的实验过程之后又写了人们对夜晚实验成果的利用与研究的延续，是为什么?我们从中可以体悟到什么？这让我们联想到已经学过的哪些课文？联想之后给了你什么启发？）
1793年夏天，一个晴朗的夜晚，喧腾热闹的城市渐渐平静下来。斯帕拉捷匆匆吃完晚饭，便走出街口，把笼子里的蝙蝠放了出去。当他看到放出去的几只蝙蝠轻盈敏捷地来回飞翔时，不由得尖叫起来。因为那几只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
斯帕拉捷为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原来，每当他看到蝙蝠在夜晚轻巧自如的飞翔时，总认为这些小精灵一定长着一双特别敏锐的眼睛。假如他们的眼睛瞎了，就不可能在黑暗中灵巧的躲过各种障碍物，并且敏捷的捕捉飞蛾了。然而事实完全出乎他的意料。斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？(推想——假设——验证（实验）——推翻假设——重新假设——验证——……最终得到证实，产生实验结论。同学们理清文章的脉络，清晰掌握斯帕拉捷的实验思路和实验过程是程序性知识，是必要的；文中的关键词语如“好奇、习惯、匆匆”可以引领学生感悟斯帕拉捷的敬业精神与不懈追求，同时也是掌握情感知识的媒介。文中如“轻巧自如、敏捷”等词语的感悟理解可以真切体会实验过程的真实性和直观性，引导学生对实验过程产生浓厚的兴趣。)
于是，他把蝙蝠的鼻子堵住。结果，蝙蝠在空中还是飞得那么敏捷、轻松。“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。他又捉来几只蝙蝠，用油漆涂满它们的全身，然而还是没有影响到它们的飞行。
最后，斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵，把他们放到夜空中。这次，蝙蝠可没有了先前的神气。他们像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞，很快就跌落到地上。
啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！（六年级同学已经阅读了《第一朵杏花》等类型的文章，教学中要求学生自主掌握陈述性知识的基础上启发学生学习程序性知识：作者按照什么顺序来写的？斯帕拉捷是怎么思考、又是怎么探究的？实验过程是怎样的？……）
斯帕拉捷的实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密，促使很多人进一步思考：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”没有声音的物体呢？
（揭开蝙蝠飞行的秘密并不是科学研究的终结，科学研究的延续性及最终为人类服务是作者写作的一种策略性知识，也是理清文章脉络的一个难点。此后的3个自然段）
后来人们继续研究，终于弄清了其中的奥秘。原来，蝙蝠靠喉咙发出人耳听不到的“超声波”，这种声音沿着直线传播，一碰到物体就像光照到镜子上那样反射回来。蝙蝠用耳朵接受到这种“超声波”，就能迅速做出判断，灵巧的自由飞翔，捕捉食物。（前人的结论并不是研究的终结，敢于质疑、继续探究刨根问底的精神也是本文的知识点之一。这一点上如何延伸，怎样启发是不同的教学价值观与教学期待在教材解读以及此后的教学设计中所采取不同策略的根据之一。）
现在，人们利用超声波来为飞机、轮船导航，寻找地下的宝藏。超声波就像一位无声的功臣，广泛地应用于工业、农业、医疗和军事等领域。斯帕拉捷怎么也不会想到，自己的实验，会给人类带来如此巨大的恩惠。（课文的结尾有着启发引领的作用，斯帕拉捷的发现及其后的研究发明对人类的贡献——“功臣”、“恩惠”是知识延伸的节点。课文后的练习设计，特别是书后第２项标点知识、第３项拓展启示是编者意图的体现，完全应在文本的解读范围之内。）
本课的生字、新词不多，陈述性知识也不算难懂，那解读的要点在哪？对于六年级同学来说是不是还要像中低年级那样偏重字词等陈述性知识列出详细的清单来，越细致越好，课标中有明确说明。因此，解读文本必须首先解读课标，然后从教学价值、基础知识的角度来解读。我们日常教学中的作者、编者的思路是不是需要在解读范围之内？与教学价值、基础知识分类是什么关系？学生在阅读文本之前的关联信息阅读，与文本学习之后的延伸阅读及综合实践活动是否也应在文本解读范围之内呢？我想应该是的。我的解读之所以在这方面有思考，而未有详细的陈述，是因为感觉自己的思路有些乱，感觉有些可以让学生自主学习或是六年级学生本应能够掌握的知识或可以轻松实现的教学价值就未曾一一呈现。
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