《渴望读书的大眼睛》教学案例与评析
泉州市泉港区前黄坝头中心小学连秀霞
笔者听完 庄小翠 老师执教的《渴望读书的大眼睛》这堂全区性的“语文个性学习策略研究”课题实验研讨课后，最大的感受是—“感动”，笔者被学生富有个性化的、充满生命活力的回答所感动；被执教者入情入景的、充满人文关怀的教学语言所感动；更被师者那左右逢源、游刃有余的课堂驾驭能力所感动。
庄小翠 老师非常注重对文字的琢磨，深挖文本细节，在课堂上激情飞跃地和学生一起品词、悟句，谱写了一曲“涌动着生命活力”的优美乐章。现撷取其中的几个片段进行评析，与大家共享。
[片段一] 有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
师：谁愿意把你在阅读课文2—5自然段中的感受与大家一同分享？
生1：我从两个“生怕”中体会到小姑娘对读书的那种渴望心情。
生2：小姑娘 连 老师写的每一个字，讲的每一句话都生怕会漏掉，可见她对
学习是多么专心呀！
师：是啊。她是这样专心读书。你们能不能结合课文背景，说说她还生怕
漏掉什么？
生1：她还生怕漏掉老师提的每一个问题。
生2：她还生怕漏掉老师讲的每一个知识点。
生3：她还生怕漏掉同学们的每一次发言。
师：这双“大眼睛”是那样地专心，那样地明亮，我们该怎样读好这一段呢？
生1：应该读出“大眼睛”对读书的渴望。（生读）
生2：要把“生怕”这个词读重一些，这样才能体现出“大眼睛”非常珍惜学习的机会。
生3：要把“专心”“注视”这两个词读重一些，这样才能让人感受到“大眼睛”很认真地在读书。
生4：我觉得我们应该发自内心，从内心深处去读好这段话，读出“大眼睛”对学习的珍惜，语速应慢些、深情些。（学生读得很动情）
师：你读得太棒了，请同学们带着自己的感受与理解，读读这段话吧！（学生读得很投入）
[评析 一段普通的文字，学生的朗读，却透露出了不同寻常的味道，可见他们已经悟出了平面文字背面的情味。而这一切，正是因为庄老师能 “关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为学生创造“一个广阔的心理场。”把学习的主动权完全交还给学生，让学生有足够的时间运用自己喜欢的方式进行充分地朗读课文段落，使其身心沉浸于文体之中，与文体进行心灵的交流，通过自读自悟产生自身独特的阅读体验，真正成为学习的主人。从而让课堂富有人情味，充满生命力。]
[片段二] 有生气
生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的 于澜 老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。
师：能不能结合我们刚才学习的内容，看看大屏幕，用这样的句子说一句话吗？[出示课件，虽然（ ），可是就连这样的学习机会她也担心会失去。]
生1：虽然上学时要走碗蜒的山路，可是就连这样的学习机会也担心会失去。
生2：虽然每天天还没有亮就要起床上学，可是就连这样的学习机会也担心会失去。
生3：虽然每天上学前连吃饭的时间也没有，可是就连这样的学习机会也担心会失去。
师：老师知道同学们还有很多话要说，那就把你们想说的话融入到朗读当中去，与“大眼睛”的小姑娘进行心灵的沟通。（学生自己朗读第三段）
师：我们一起到“大眼睛”读书的地方去看看吧，贫困山区的孩子们就是这样上学的（师播放课件，并解说，生观看课件）
师：我们惊叹，我们震憾，当你看完这一张张，一幕幕艰难学经历后，现在，你能不能再来说说，就连（ ）的学习机会，她也担心会失去呀。
生1：就连顶风冒雨，翻山越岭的学习机会，她也担心会失去呀。
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