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设计思路：
荷花这种植物，清纯自然，宁静雅致。古往今来，诗词文章、绘画、摄影等，描绘荷花的妙品佳作，随处可见。欣赏荷花，不仅能领略到大自然的神韵，还能生发许多美好的情感，得到许多物外之趣。
学习目标：
１、通过对荷的了解，增强对荷文化的感悟能力。
２、培养搜集信息、处理信息的能力。
３、引导学生建立正确的情感价值观并在写作中形成审美。
课时设计：两课时
教学步骤：
第一课时
一、由中国悠久的荷文化传统导入新课。
二、赏荷：
引导学生了解荷，为赏荷做准备。
三、咏荷：
由课外到课内
（一）、检查学生课外关于“荷”的诗句收集整理情况。
（二）、能识记一些名家名句。
（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）
（三）、师生研讨课内五首荷花诗的内涵。
（《采莲曲》【赏析】
《采莲曲》写的是采莲女，但作者自始至终不让她们在这幅活动的画面上明显地出现，而是让她们夹在田田荷叶、艳艳荷花丛中，若隐若现，若有若无，人花难辨，花人同美，画面中采莲少女与美丽的大自然融为一体，使全诗别具一种引人遐想的优美意境。诗的一开头就巧妙地把采莲少女和周围的自然环境组成一个和谐统一的整体——“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”这里写采莲少女，置身莲池，说荷叶和罗裙仿佛用同一色调裁制而成，采莲少女的脸庞正掩映在盛开的荷花中间，看上去好像鲜艳的荷花正朝着少女的脸庞开放。“乱入池中看不见”紧承一、二句而来，荷叶与罗裙，芙蓉与人面，色彩相同，形状相似，混杂在一起，难以分辨，只有在定睛细看时才勉强可辨；但稍不留神，采莲少女又与绿荷红莲浑然为一，忽然不见了踪影，令人惊奇，又使人怅惘。“闻歌始觉有人来”，本已“不见”，忽而“闻歌”，方知“有人”；但人却仍然掩映于荷花荷叶之中，虽闻歌而仍不见她们的身姿面影。全篇借助一连串的动词“向”“开”“入”“闻”“觉”“来”，展现了采莲女在田田荷叶和艳艳荷花中若隐若现、忽有忽无的生动画面，画面上还响着欢快的采莲歌声，把人引进一个清新优美的意境之中。
《莲叶》【赏析】
《莲叶》这首小诗，吟咏莲叶，通篇不着一个“莲”字，但句句均未离开莲。不仅描写了莲叶的色彩、香味、形象，还特别写了莲叶在风中的动态美；诗中不仅从侧面写了人们对莲叶的喜爱，还进一步写了莲叶的高尚品质。这首诗仅二十八个字，却组成了四幅生机盎然的画面：舟行荷塘图、风摇荷叶图、荷塘浣纱图、鸳鸯戏莲图。在铺满莲叶的河塘里，荷叶是主体，如果仅有荷叶，那还不够，太单调了，正因为有了舟，有了浣纱女，有了戏水的鸳鸯，才使整个画面更生动活泼，给人以不尽的美的享受。
《赠荷花》【赏析】
《赠荷花》是李商隐吟咏荷花的。诗的开头两句总写花的万幸和叶的不幸，以它们的“不相伦”反映出荷花独特品质的可贵。第三至六句，是诗的主体部分，群芳谱中，惟有绿荷、红菡萏与众不同。“惟有”二字，同中取异，以下四句，全承它而来，转写荷叶的伸张卷曲，荷花的开放闭合，种种风姿，天然无饰。“任天真”既写花，又是写人。最后两句进一层写荷花的“天真”之处。荷花的红花绿叶，互照互映互衬，即使到了红衰翠减、世人愁苦之时，仍然不相遗弃。这四句诗互补互承，从正反两方面完整地表现出荷花既能同荣、又能同衰的坚贞不渝的品质。这首诗歌颂荷花能荣衰相依，实则表达了自己渴求知己、寻觅政治依托的心声。