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试论幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究
提要：
当时间进入二十一世纪时，人们已意识到传统的幼儿艺术教育越来越遇到了极大的挑战，越来越感觉到它已不适应当今社会。国家教育部颁布的幼儿教育新《纲要》，对幼儿园艺术教育注入新的活力，根据新《纲要》对幼儿艺术教育提出的内容和要求，对幼儿实施艺术教育课程方式的途径有哪些？为此，我在教育实践中进行了一些研究，结合主题教育，总结出主体探究式、游戏活动式、环境互动式三种途径相结合，对幼儿实施艺术教育。使幼儿能主动参与艺术活动，能大胆表现自己的情感体验并用积极喜欢的方式进行艺术表现活动，尽情的表现感受周围环境、生活和意识中的美。培养孩子的创造力、欣赏力、审美能力，激发幼儿的自信心。
关键词：幼儿艺术教育 课程方式 途径研究
一、问题的提出
随着社会的变革，知识经济的发展，从20 世纪80年代以来，我园对幼儿艺术教育课程改革进行了不少研究，如：办幼儿艺术教育兴趣班、进行综合主题艺术教育等，由于受传统教育模式的制约，围绕主题的艺术教育学科与其它教育学科的结合只是老师导演下的结果，虽有一些效果，但仍摆脱不了集体教学中的分科状态，学科与学科之间只是牵强的结合，教学不是以人为本，而是以知识为本，重知识、技能传授，重结果、轻过程仍占一席之地，以教师为中心的教育模式使我们的教育方法、教育行为形成了一定的定势，在这种课程方式培育下的孩子，一是照葫芦画瓢跟着老师走，二是艺术缺乏生活的源泉，远离创造的激情，三是兴趣的减退，不利于幼儿的终身发展，四是动手能力差，影响创造力的发展。因此，寻找对
幼儿实施对艺术教育课程方式的途径是非常必要的。
二、儿童艺术教育课程方式的时代背景
新的时代要求教育培养的人不仅具备21世纪社会所需的知识技能，而且必须具备创新精神，主动学习与发展能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会人格素质。而传统艺术教育课程方式培养下的幼儿循规蹈矩，无论也跳不到属于他们的天地，这种被误导、被曲解的艺术教育已扼杀了不少正要迸发出创造火花的幼苗。2001年7月2日教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。新《纲要》对幼儿园艺术教育提出了新的内容和要求：
1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
2、在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。
3、提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
4、在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
5、指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它的活动。
6、为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
新《纲要》中艺术领域的背景基本精神是向传统的艺术教育挑战，因此我们的教师必须树立起新的教育观念，当知识与技能远不能满足社会发展对人的要求之时，一场艺术教育的改革是非常必要的。而幼儿艺术创新教育精神和实践能力表现载体则是他们的自身需要的
活动并从活动过程中体验和主动地发展，怎样对幼儿实施艺术教育，寻找艺术教育课程方式的途径也就随之而来了。
三、幼儿艺术课程方式构成的理论依据
最早把创造教育视为现代教育思想的人是美国教育哲学家杜威，他认为，传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式教学。中国学前教育课程理论与实践的奠基人陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他认为：“我们不能把幼稚园里的课程向大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片成为有系统的组织。”瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论为基础的课程特色是（1）创设种种条件让儿童在活动中与周围环境相互作用，让儿童通过自己的探索，在多种活动中发现和获得新的知识经验，进行创造性活动。（2）高度重视幼儿园课程中游戏和活动特别是实物操作活动的教育意义。（3）幼儿园课程应注重儿童的个体差异和年龄特点，不强求一致。1990年，被美国《新闻周报》评选为“全世界最好的教育系统之一”的意大利瑞吉欧教育模式集多种理论精华。他的课程特色是（1）、以儿童为本的教育观。（2）、教育过程是以项目为核心。（3）课程计划是弹性。（4）学习是师生互动的过程。（5）注重档案和保存。以上这些先进的教育思想理念，为我们在实践操作层面上提供了宝贵的经验。
四、对幼儿艺术教育课程方式创新的途径
（一）、主题探究式：
此课程方式与学科或领域课程最大区别在于：主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。它是以儿童探究活动为中心，强调儿童兴趣与需要的课程模式。主题探究式活动的实施基本为（1）发动、探索阶段。幼儿带着问题应用调查、参观、访问、讨论、试验等去获锝有益经验，在外界的刺激和内在的需要相结合下，
幼儿应用各种感官主动地学习，吸取了富有生命的艺术创造源泉。（2）总结分享阶段。当幼儿通过自己的力量，以自己的方式去探索知识、发现知识时，他们真正感到成功的快乐，尝到了创造的乐趣。教师适时引导幼儿相互交流、分享，应用各种方式展示他们的学习过程，分享成功的经验，此时幼儿的艺术表现就是在他们内在的感受、体验下获得创造的灵感。如：我园大班部开展“向解放军叔叔学习”的主题探究活动前期，孩子们参观了炮兵学院、消防总队。解放军的实地演习、整齐有序的军营环境，给了孩子们深刻的印象，尤其是兵器展中的各种武器引起了孩子们极大的兴趣，我们将艺术教育溶于其中，幼儿应用这一特殊的语言充分表达自己的情感、全身心地投入到创造活动之中也就是很自然的事了。38 个孩子利用各种废旧物品自制了不同的飞机、坦克、大炮等，没有一种是相同的，在音乐的伴奏下，孩子们拿起武器做着各种创编的动作，情绪高涨，真正感受到了创造的快乐。
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