（二）、游戏活动式
游戏活动式的艺术教育形式比较自由、灵活，幼儿从中可以体验到“在玩”的感觉，能自觉地、快乐地深入活动中，通过做做玩玩、唱唱跳跳、敲敲打打的过程去感受艺术给他们带来的乐趣，这种活动方式对孩子个性健康的发展起着重要的作用。如：我园中班电子琴的教学就是老师们把技巧性较强的课程引入为游戏活动式，在教幼儿弹琴时，老师并不是让幼儿机械地、单纯地读谱弹琴，而是将不同的乐理知识与幼儿共同创造、改编成生动、形象，感兴趣的游戏。如：对四种不同音符时值的认识就是老师与幼儿共同创编成生动、形象的儿歌而让幼儿轻松、愉快掌握的。这首儿歌是：鸡蛋（全音符0）圆，唱四拍，球拍加球（ .），唱三拍，只剩球拍（ ）唱两拍，小小蝌蚪（．）唱一拍。同时，又应用语言游戏“接龙”，让孩子们在游戏中学习、创造、获得了有益经验。
（三）、环境互动式
环境互动式
。即：幼儿与环境、材料互动式学习模式。目前，这一形式越来越被人们共识，越来越体现其重要教育价值，幼儿正是在与环境的互动中获得各种能力和发展。
环境互动式的艺术创造可以分为三种形式：（1）日常生活环境互动的艺术创造，如：根据近期教育目标创设节日环境，最常见的即：元旦、三八、六。一、国庆等节日布置，幼儿在感受到节日气氛时，很想把自己打扮得漂漂亮亮，想送给妈妈的礼物，想把自己的活动室布置得美丽，他们用灵巧的小手创造出自己所想的，由此，感受到了极大的快乐和自信。（2）主题探究活动环境互动的艺术创造。根据主题探究活动的思考网络，幼儿每进行一个活动过程都要用他们最喜爱的记录方法——图画、手工等在班级主题墙画中展示出来。:如；我园大班开展的主题探究活动——环保，活动第一期的墙饰布置是幼儿收集了环保标志、绿色食品标志进行剪、画、贴。第二期的主题墙饰布置是变废为宝，幼儿收集了很多纸盒、可乐瓶等制作美丽的花、可爱的娃娃。第三期的主题墙饰是让世界更美丽，幼儿发挥充分的想象，他们画了无声汽车、环保机器人、绿色幼儿园、美丽城市等。从孩子们这一系列活动中看得出他们是心情愉悦、积极、主动的。（3）日常作品展示栏。这是幼儿自己学习过程的记录方式，孩子们作品的展示后，他们相互欣赏、点评，将自己的“故事”、自己的“世界”讲给同伴、父母听，从而，培养了孩子的欣赏力、审美力，激发了孩子的自信心，锻炼了孩子的语言表达能力。（4）区域活动环境互动的艺术创造。这是一种尤为幼儿喜爱的教育活动形式，是为孩子自由选择、自主探索、操作摆弄的自主活动。近年来，我们改变了以集体教学为主的活动方式，开展了以集体、小组、区域相结合的
活动方式，给予了孩子一个开放的、充分发展个性的空间，如：美工区——《看图示拼一拼》，幼儿举一反三，积极思维折叠了许多物体，改变了集体教学中老师说一步，幼儿做一步的传统做法。，《会变的颜色》，幼儿尝试与思考红+黄、黄+蓝会变成什么颜色，然后，将变化的色彩印染成美丽丝巾送给过节的妈妈。音乐区——，《时装秀》，幼儿自己化装、自己打扮、自己放音乐，尽情地表现美、感受美。
不难看出在以上几种幼儿艺术教育创造途径中，孩子们完完全全在属于自己世界里自由自在的生活，他们用自己的眼光观察世界，用自己的绘画语言、肢体语言去表达自己内心的感受，以上三种途径相互联系、相互渗透，可以单独使用、也可以相结合，对幼儿进行艺术教育。能使幼儿主动参与艺术活动，大胆表现自己的情感和体验，运用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，尽情的表现美、感受美。培养孩子的创造力、欣赏力和审美能力，激发幼儿的自信心，真正使他们过上了美好的儿童的生活，为孩子一生发展奠定了良好的基础。
五、阻碍幼儿艺术教育创造途径实施的几个问题
其一：教师观念的转变：（1）对幼儿艺术教育的理解不透，为艺术而艺术，强硬灌输。（2）顺应家长的心理，违背
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