A．也是不行的
B．也是违法的
C．也是不必要的
D．是必要的
[ ]
31、编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
A．随机安排
B．分类安排
C．集中安排
D．交错安排
[ ]
32、长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致
A．兴趣形成
B．自发复习
C．过度学习
D．疲劳和厌烦
[ ]
33、儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作
A．心理异常
B．不适应表现
C．不良 []
表现
D．问题行为
[ ]
34、班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生
A．也全都有问题行为
B．没有问题行为
C．只有问题行为萌芽
D．也有问题行为
[ ]
35、有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A．冲动型问题行为
B．扰乱性的问题行为
C．多动型问题行为
D．自律障碍行为
[ ]
二、填空
1、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种______________ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。
2、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和____________ 。
3、课堂管理___________ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
4、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_____________ 维持良好的内部环境。
5、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的____________ ，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
6、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、____________ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。
7、班内学生对教师的课堂行为会形成_______________ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
8、所谓群体是指人们以一定方式的____________ 为基础而结合起来的联合体。
9、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，
其成员有___________ ，责任权利明确，组织地位确定。
10、班级、小组、少先队、团支部等都属于___________。
11、正式群体的发展经历了松散群体、____________和集体等三个阶段。
12、集体则是___________的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
13、非正式规范的形成是成员们___________的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
14、课堂气氛作为教学过程的____________，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
15、课堂气氛具有___________，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
16、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_______________的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。
17、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的__________ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
18、教师的积极情绪状态往往会_________ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
19、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和____________等手段。
20、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有_____________ 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
21、只有当教师______________ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
22、人们往往相信_____________ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。
23、个人可能为了避免他人的_____________ ，避免受孤立，因而发生从众现象。
24、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、__________ 和对抗的三种类型。
25、积极的课堂气氛是____________ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
26、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_____________ 、反应迟钝为特征。
27、对抗的课堂气氛则是____________ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
28、人际交往是教师和学生在课堂里_____________ ，沟通思想和交流情感的过程。
29、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_____________ 、情感和谐及行动一致为特征。
30、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_______________ 。
31、也有的心理学家把问题行为分为：______________________ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。
三、简答
㈠制约学生群体促进或阻碍个体的因素
㈡群体凝聚力的培养
㈢课堂纪律的类型
㈣教师的情绪对课堂气氛的影响
㈤课堂气氛的三种类型
四、论述
㈠影响课堂管理的因素
㈡群体动力的表现
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