一、“名著导读”到底该如何导？导什么？
1.新课标建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际以及个人特长自主选择名著。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推介会，让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著，在相互推介的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。
2.由课文扩展自然导入。我们在平时的教学中，应采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上，自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。
3.“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体的利用。电视热播的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等，网络中关于某些名著的热门话题，等等，都是学生非常感兴趣的。结合媒体热点，紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣，促进学生对名著的理解和体验。
4.“导”的时机把握。什么时候“导”？这个时机是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读，读而难入、读而无果。实践中我们发现，在国庆节前、“五一”放假前、寒暑假前等时间导读，时机最好，如能恰逢课文的自然进度或各种媒体相关内容的热播，那将是最佳时机。在上述时间段，学生有足够的时间预览名著，制定阅读计划。对于较短小的名著，能粗读一遍；对于大部头，能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读，才能深入理解，充分体验。 选择好导的时机后，关键就在于怎么导了。导阅读的方法、导笔记的方法、导阅读过程的自我管理法、导名著的背景等是主要内容。教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。在阅读过程中，我们要善于结合不同学生的阅读实际，适时交流、导读，逼近学生思维的盲区，促进他们进行深层次的思考。
二、名著阅读的过程管理及效果监控
1.引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读多少页，摘录多少内容，要随时写下感受、体会等，特别是要注意捕捉思维火花。反馈表要细化，包括每天的计划是否完成或提前，原因是什么，收获是否达到预期等。阅读计划宜粗放，留有余地，做到读有所获。
2.阶段性jiao流总结。经常进行阅读成果交流课和汇报课，以此推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展。要求随时和同学、老师、父母交流，善于交流，乐于分享阅读体验。
3.以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价，指在上述两点的基础上所作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段，设计好问题，将其引入试卷，激发学生阅读名著的积极性。
4.开展多种语文实践活动，推动阅读的深入，巩固阅读的成果。我们可以开通网上交流平台，让大家随时随地自由交流方法、体验、感悟以及教训等。开展征文比赛，畅谈阅读收获；自编名著导读，分享成功体验；持之以恒地开展诸如“名著与名人的成长”等研究性学习活动，加深阅读的理解和应用。
三、名著阅读要处理好的几个关系
一是个性化、自由化阅读与良好阅读习惯养成的关系。只有保证相对自由的阅读空间、氛围，才可能使学生真正接触人类精神高端，更从容自由地阅读感悟，更深入独立地思考。
二是阅读快与慢、多与少、深与浅的关系。在名著阅读的起始阶段，阅读进度要慢，阅读内容要少，重在养成习惯、摸索方法、激活思维、体味内核。在阅读两三部作品之后，可加快进度，推进纵深，涵泳品味，探究思考。
三是与其他学科学习的关系。自读名著既要保证必要的时间，又不能影响到其他各科的学习。最好能争得其他文科老师的配合，使得他们既能统筹学生课余时间，又能适时从不同视角联系、点评名著，给学生更多层面的启发和思考，从而营造良好的阅读氛围，形成多元解读、思维碰撞的合力。
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