同行互评：
小兴安岭是我国东北边疆的重要门户，在雄鸡的版图上昂首。小兴安岭像是一幅画，画里，一年四季变换着迷人的色彩；小兴安岭又是一首歌，歌里，吟诵着我们的丰收与喜悦。今天，走进钱小哨老师执教的《美丽的小兴安岭》一课，更感觉像是走进了树的世界，美的海洋，直叫人流连忘返。
一、琅琅书声回荡美的语文课堂
一直以为，语文教学的真谛就在于通过引导学生涵泳文本，体验语言艺术之美，从而达到提高语文素养的目的，而这个含英咀华的过程，理应体现在对文本的朗 读上。在小学中低年级阶段，在孩子形成语感的初期，品味文质兼美的课文，朗 读尤其需要发挥其不可替代的作用。
走进《美丽的小兴安岭》的教学现场，我们发现，朗 读的确成为语文课堂的主旋律。更难能可贵的是，这里的朗 读和朗 读指导，不仅仅限于朗 读的技巧，更多的是对情境的活化和体悟。请看这样的片断：
老师：冬天的小兴安岭为什 么吸引你？
学生：我喜欢小松鼠，小松鼠真可爱。
老师：你从哪里读出它的可爱呢?
学生：（读写小松鼠的句子。）我觉得松鼠像人一样散步，而且是在枝头上散步，很好玩。
老师：这么悠哉游哉的散步，一定有趣极了。你再读读。（生有感 情再读句子。）
老师：多么悠闲，多么会生活的小松鼠呀！它们还会利用秋天收藏的松子过日子，真有意 思。谁也来读一读。（学生朗读得更为生动。）
你瞧，在这样的朗 读情境里，孩子们真可谓走进了文本，走到了小兴安岭，好像看到了小松鼠在枝头嬉戏的可爱调皮劲儿。有了这样的触感，孩子可能会有意、无意地调动头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和已有的生活经验建立心理联系，使语言在与鲜活表象的嫁接中获得生命力。
在语文课堂中，为了丰富学生的内心视像，拉进与小兴安岭的时空距离，钱老师还刻意做了不少的铺垫，比如播放小兴安岭雪景的录像，比如移动出现小兴安岭树木繁茂的图片，这些都希望孩子在图像的感知和音乐的渲染中，促进朗 读更能读出声，读出味，读出神。
二、疏密有致营造美的节奏
朱光潜老先生在《美学谈》一书中指出，节奏，是一切艺术的灵魂。动静相生，收放相间，张驰有度，曲直相映的和谐统一，便是节奏的理想境界，也是理想语文课堂的诗意追求。
读《美丽的小兴安岭》一文，我们便能感觉到这篇经典美文在行文上的精巧和起伏。文章典型地采用“凤头、猪肚、豹尾”似的结构，开头引入入胜，中间部分按季节的顺序铺展，结尾戛然而止。
钱老师教学这一课，仿佛呼应了文本的特色，也做得疏密有致，体现了简约和丰满的和谐统一。请看，走进语文课堂伊始，钱老师先用“小兴安岭给你留下了什 么印象”唤醒上节课初读时存储的表象，再用朗 读中心段（即最后一段）来感染作者的赞叹，激起对小兴安岭美的神往。用时不多，绝不累赘，却快速地将师生引到了小兴安岭的怀抱。
流连于小兴安岭的四季，教师摒弃了串讲课文、面面俱到的做法，先是让孩子选择自己最喜欢的节，根据需求学习“冬天”，感受动物的可爱和雪景的美。接着，以读带讲地浏览小兴安岭中的其他宝物，最后的大手笔落到了小兴安岭占地面积最广、品种最多、变化最大的“树”上，并且浓墨铺彩，毫不含糊。现场评课专家、省小语会副会长柯孔标老师称，《美丽的小兴安岭》这篇传统课文他听过多遍，但能够以“树”贯穿始终、统领教学的，还是首次。可见，钱老师的教学创意和其间流淌的教育智慧。
课的收尾也极具特色，让人意想不到。钱老师请孩子们想象去小兴安岭，给妈妈打电话——这是变换情境活用课文语言的口语交际训练，很有特色。最后安排请家长带孩子去旅游的倡议，既是对小兴安岭景色的赞美，也是一次非常生活化的语文练习——学生回家需要用读、用介绍打动父母，多一次自然而然的言语交际训练，非常巧妙，值得咀嚼。
三、顺学而导彰显美的温润
“导而勿牵”、“顺学而导”的教学理念，不管跨越多少时空，都将熠熠生辉。为什 么？因为这样的理念，以及在这样理念指引下的实践，时时提醒和召唤着我们要尊重学习主体，要以学习者为本，创适合其发展的教育。
钱老师的《美丽的小兴安岭》就尊重了学习主体，能够针对孩子的学习需求重组文本，重新建构。钱老师对孩子们说：“小兴安岭一年四季景色诱人。假如你有机会去小兴安岭，你会选择哪一个季节呢?自由读课文做出选择。如果一表示春，二表示夏，三表示秋，四表示冬。你选择的是几？”——这不是哗众取宠，这是实实在在的选择。钱老师针对可能出现的“可能”，精心预设了教学的多种框架，能够随时根据学生的需要调整——这对公开教学而言，需要多少“兵来将挡，水来土淹”的大气魄。
也许，正是因为有了这样充分的预设，有利这样的高屋建瓴，教学过程中，钱老师能够全神贯注地倾注，耐心地倾听学生的朗 读，细心地聆听学生的心声，充满童心地体悟学生的感悟，不缓不急，从从容容地引领孩子们徜徉在小兴安岭美的海洋之中，语文课堂也因此温润，浸润其间便也是一次美的享受。
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