生（读）：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”
老师：这段话中，拴住作者的还是什 么？
学生：活泼的兔子与敦厚的老牛。
老师：哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？
学生：缠。
老师：“我”怎么缠的？可能有哪一些动作，说了哪一些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。
学生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
老师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。
学生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！
老师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。
学生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。
老师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。
老师：这真得是最后一张吗?
学生：（齐）不是。
老师：从哪儿看出？
学生：“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。
评点：教师从课文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，演示“拴”的动作，引出剪纸怎么样“拴”住了上学前的“我”，又怎么样“拴”住了读着这篇课文的“你”……为领悟“课文为什 么要这样写”提供了一个富有启示性的范例。肖绍国老师一直倡导对语文教学“文化细节”的诗意追寻，我们惊喜地发现，这里的“拴”正是他以敏锐的“慧眼”找到的所谓的“文化细节”。此课的后半节课围绕“拴”字，让学生“入乎其内，而又出乎其外。”正如王国维先生所讲：“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。”此一处“文化细节”的敲打，有生气！有高度！
老师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）
三度扩散，读出笑源的心梦之境
老师：（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起，旋律动听怀旧。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗?何以见得？
学生：还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
（教学多媒体出 示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
老师：我们来齐读这段有声有色的文字。
学生：（齐读上段文字。）
Tag:苏教版六年级课堂实录，课堂实录范文，语文学习 - 苏教版课堂实录 - 苏教版六年级课堂实录
- 注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录
- › 注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录
- 在百度中搜索相关文章：注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录
- 在谷歌中搜索相关文章：注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录
- 在soso中搜索相关文章：注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录
- 在搜狗中搜索相关文章：注重感悟和朗读的《姥姥的剪纸》课堂实录