（学生静默思考片刻后。）
学生1：围绕着剪纸，我看到作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的镜头。
老师：哈哈，当时的我是个小调皮蛋。
学生2：围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪“牛驮小兔”的窗花的镜头。
老师：是呀，关于牛和小兔主题的窗花，姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢！
学生3：我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。
老师：是呀，那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极！
老师：同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……
评点：在以系统论为指导的现代精彩教案领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一二个词语“联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪一些往事？”，很自然地由“识字学词”引入到“初知课文大意”的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。
二度浓缩，把课文读成一个词语
老师：是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？
学生：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
老师：就是这句话，我们一起来读读。（大屏幕出 示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
学生：（齐）“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
老师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗?
学生：“无论……无论……只要……就……”这里连用了两个“无论”。
老师：作者为什 么要这样写呢?你去读读，你感觉到了什 么？
学生：我感觉到作者是在强调不管在什 么时间、什 么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。
老师：你能把你体会到的读出来吗?
学生：（强调的口吻）“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
老师：好一个“就立刻变得有声有色”，（教师端端正正地板书：有声有色，极具书法美感。）“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意 思吗?你认为怎么讲？
学生：我认为是指作者孩提时的生活。
老师：这种生活是充满什 么色彩的？
学生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……七彩的。
学生：是色彩斑斓的孩提生活。
老师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什 么名堂来？（大屏幕再次出 示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）
学生：我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。
学生：我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。
老师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什 么吗?
学生：“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。
学生：“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。
学生：“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……
老师：是啊，这就是作者心中的“有声有色”！
评点：由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语——“有声有色”，又以“有声有色”复归于已学的两组词语的联系……如此从“详”到“略”，而又以“简”驭“繁”，在字——词——句——篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的“心境”和作者的“梦境”，可谓匠心独具、天机自然。
老师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗?
（课件点击，在上面两组词语下面逐个出 示，第一个句子：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二个句子：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ；第三个句子：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 。）
学生1：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
学生2：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。
学生3：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。
老师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎么样的魔力呢?要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
第二部分：扩散语词，把课文读厚
一度扩散，读出姥姥的心灵手巧
老师：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几节写了这些内容？
学生：1-3节。
老师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？
学生：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
老师：读得挺好的，知道什 么是“小屯”吗?
学生：就是小村庄吧！
老师：有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？
学生：是由远到近地写的。
学生：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定格在窗户上。
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