老师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预习过了。你们是怎么样预习的呢?
学生：找出生词，标出节号。
老师：节号都标了吗?生词有没有注音？
学生：标了。
老师：谁来把你圈出的词语告诉大家？
学生：第8节的“亢奋”，第11节“晦暗”，第12节“羁绊”。
老师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。
接着说。
学生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。
老师：其他人还有没有补充？没有了。
我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。
有没有人朗 读过课文？读过的人请举手。
（教师数了一下。）
朗 读过的人好像比较少。
安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗 读，会有更清晰更明确的感受。
（学生观看录像，大约2分钟。）
老师：有什 么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。
学生：有一种野气。
（板书：野气。）
学生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。
（板书：热烈奔放、轰轰烈烈。）
老师：还有谁想讲？
学生：他们的手势、脚步都很整齐。
学生：气势雄壮，场面壮观。
（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。）
老师：安塞腰鼓有2000多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。我们从中看到了野气，看到了奔放。
“野气”是什 么？请提出这个说法的同学讲一讲。
学生：我觉得野气有点像原始人的样子。
老师：大家应该做做笔记。是一种原始人的……
学生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。
老师：太好了！记下来了吗?我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。
（板书：原始的、朴素的、来自大自然的。）
老师：带着这样一种感觉我们再来朗 读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。
我看到大家已经坐端正了，非常好！坐端正，拿好书。自由朗 读课文。
读完之后，比较这些感觉（指着板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的？自己读自己的，哦，开始吧！
（学生朗 读课文，教师巡视。后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。）
老师：没有读完的同学接着读完吧。读完的同学可以回味一下刚才朗 读时的感觉。
老师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。
（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致？
学生：我觉得是的。
老师：再用几个词语来描述一下？
学生：想不出来。
老师：也可以用黑板上的词语来描述。
（该生没有说什 么）
老师：大概是什 么样子？
学生：大概跟刚才说的一样。
老师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗?
（等了一会。）
有吗?我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？
学生：剑拔弩张
老师：这个词你会写吗?来，写到黑板上。
（该学生上黑板写，有同学鼓掌。）
老师：同学给你掌声了！语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考描述用语言出来。
老师：写得对吗?“剑拔弩张”是什 么意 思？后面拿个男孩子，你来讲。
学生：形容形势紧张。
老师：这里是形容形势紧张吗?用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗?
学生：也许是场面雄壮有力。
（教师有点疑惑的样子。）
学生：雄健
老师：这个词好，它突出了一种充满活力的状态。
（板书：雄健。）
“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。
还有想表达的吗?
（教师看没有学生想讲。）
如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗 读课文，我们的感觉是一致的。大家在朗 读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？有些句子就不那么明显。
哪一些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放？这种轰轰烈烈？这种雄健之风？这种原始的野气？能不能独立地圈一圈？
哦，已经有同学想讲了！
老师：话筒就近的同学先讲吧。大家拿起笔，我也拿笔记。
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