老师：第一件往事是谁干什 么？
生……
老师：受到他们的
学生：啧啧赞叹
老师：就用这样子说。
……
老师：是啊，这一件件往事 ，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？
学生：无论何时，无论何地……变得有声有色。
老师：我们一起来读一读这句话。
生齐读。
老师：这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗?
学生：只要就
老师：还有没有？
学生：无论无论？
老师：为什 么这么写？你体会到了什 么？
学生：印象非常深，难以忘怀。
老师：思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。
生读，。
老师：还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。
学生：有声有色。
老师：是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什 么发现？
学生：这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。
老师：声和色具体指什 么吗?
生把声色都说出来了。
老师：一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。
我们再读这句话。
老师：作者的生活到底具有怎么样的魅力呢?先看第一件往事 ，谁来读第一自然段？
一女生读。
老师：这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗?
学生：托，用得特别巧妙。
老师：巧在哪里？
学生：……
老师：你来做一做托的动作？
生……
老师：从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪一个字用得好？
学生：心灵手巧
老师：还有不同的发现吗?
学生：我觉得都用得好 。
老师：一个托一个都把冷僻的山村写出
看到帖着窗花，你的心情会怎么样？
学生：自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。
老师：请你自豪地读出来。
生读。
老师：还会是什 么心情呢?
学生：很高兴。
老师：请你读出来。
生读
老师：把大家体会到的感 情都写在脸上，一起读。
生读。
老师：作者用了一个什 么词赞叹姥姥？
学生：手灵手巧。
老师：乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？
一生读赞叹的话。
老师：你能告诉大家，是赞叹姥姥的什 么？
学生：在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵
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