”字，它里面大有文章。请同学们默默地体会，静静地勾画，把你对这个“醉”字的的理解写在书旁。待会儿咱们进行小组交流。
[ 评：赵老师的课堂教学过渡，常常让人有耳目一新之感。]
（小组交流，教师巡视，点拨）
师：下面，让我们带上自己思考，进行小组交流。你们交流自己独特的发现，也可以讨论老师在屏幕上提供的话题（出示交流话题）。交流
时注意两点——每个同学都要认真倾听别人的发言，这既是一种礼貌，也是一种学习。二倾听时，要善于吸纳别人的意见，这样你的理解才
会更全面。
[评：让学生学会倾听是我们常常要做但却常常忘记的事，赵老师此举，又给了我们一次智慧的提醒。]
好，开始——
（学生进行小组交流）
师：让我们来听听同学在“醉”中发现了什么？
生：这里的醉，是指柳树醉了。
生：这里的“醉”是作者醉了，他陶醉了所以才能写出这么好的诗。
生：这里的“醉”是说，不光杨柳陶醉在春光里，就连诗人也被这春天的气息陶醉了。
师：作者自己醉了，那他为何说柳醉呢？
生：借柳树醉来说自己陶醉了。
师：作者陶醉在春光中，他觉得杨柳也醉在其中了。这叫移情于物。
师：（引导开发）我明白了，也就是说柳是作者的代言人。是这个意思吗？
生：我觉得人醉，柳也醉。
生：春天不醉人，但人可以醉在春天里
师：这倒让我想起了一句话——酒不醉人，人自醉。用在这里就叫——
师：作者还醉在哪？
生：醉在孩子们的笑声里。
生：他的心也随着风筝飞上了蓝天。他醉在蓝天里——
[评：是啊，怎一个“醉”字了得！课堂精彩的生成，得益于赵老师极具匠心的预设，学生出色的表现，得益于赵老师激情的引领。]
师：你不愧是盐城实小的学生，你真正读懂了几百年前的高鼎的心。同学们，也让我们闭闭眼睛，随着高飞的风筝，放飞我们的心灵，美美
地，醉醉地背一背这首诗。
（生练习背诗）
师：同学们，诗人高鼎就醉在这样一个诗意的春天里，我想，这诗意的春天一定也打动你了，一定也拨动了你的诗弦。把你心中的春天用诗
的语言写下来，好吗？
（学生创作有关春天的诗句，教师巡视、指导、——）
师：我发现有同学把自己的发现写在了风筝上。这就是诗人的眼光。在风筝上，你还能发现什么呢？
[评：赵老师也有眼光，这是睿智的眼光，更是富有爱意的眼光。]
师：咱们来听听同学写的小诗。
生1：二月春光好，大地杨柳飘。人醉物也醉，纸鸢飞心飞。
师：同学们，来点掌声。好诗不厌百回读。我再把这首诗念念。（师念诗，念到最后一句发现不通，建议改为——“心随纸鸢飞”）。
生2：我的心随着风筝越飞越高。
生3：春天像一个永远有酒的坛子，永远也喝不完。
师：我觉得就凭你这个新颖的比喻，就可以与高鼎齐名了。（生笑）
生4：一只风筝，一边牵着一片童心，一边牵着一个五彩的春天。
生：是啊，风筝一边牵着自然界的春天，一边牵着人间的春天。因为孩子就是春天。
师：好诗是不能轻易评价的。你这就是一首不能评价的好诗。
[评：赵老师的课堂语言也常常是一首诗，一首耐人寻味的诗。]
师：同学们，让我们再次陶醉这美好的春光中。用你的声音、表情，甚至动作让人觉得你真的醉了。《村居》背——（齐背）
[评：如此动情的背诵，若再配上动人的音乐，那该多好！]
师：最后，有两条家庭作业——
一、自古诗中有酒，酒中有诗。在我们这首诗中就藏着一瓶酒。请你体会诗的意境，你觉得春天更像一瓶——不要说出来，感受到的举手，
靠近我的耳朵，轻轻告诉我。
A：剑南春
B：天地春
C：五粮春
（学生靠近老师的耳朵，轻声说出）
[评：三选一的答案，尽管毫无悬念，但学生却兴奋不已——因为新鲜。于永正老师所倡导的语文教学要“重情趣”的教学思想，在本环节的
教学中再一次得到了很好的体现。]
回去后，把这首诗声情并茂地背给家人听，让他们感受春天的美好，然后让他们猜一个含春字的酒名。
二、将这首诗抄下来制作成书签，将它与老师送给你们的那六张书签，合成一套春天的书签。愿这些书签，能伴你度过一个个美好的读书时
光。
[评：课从书签开始，亦由书签结束，还因书签而延伸。赵老师的教学预设之精彩，由此再见一斑。]
[总评]
一首诗，看似“寻常”，赵老师却以其有效的引领，让学生感知到了蕴含于其中的“奇崛”；一堂课，看似短暂，赵老师却以其深情而不乏
睿智的教学，让学生的语言和精神得以同构共生，让学生对于春天这一大自然所赐予人间的美有了深刻而永久的体验！
——该课被评为第六届小学语文青年教师阅读教学观摩活动优质课
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