生：如果人们做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因为我爱鸟儿矫健的身姿，所以我试探着和鸟儿接近。
生：一到秋天，农民伯伯便忙碌起来了。
生：好朋友走远了，可我仍呆愣愣地望着。
生：喜鹊的嗓音并不出众，但它的叫声总能给人以希望和安慰，因为它是预报喜讯的鸟。
……
（点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。教者十分注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，在为学生打下扎实的语文基础的同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。另外，教者充分开发利用语文课程资源，巧用造句训练，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者互补共效，相得益彰。）
（四）、初读课文，感悟文本。
师：字、词语，同学们都学得挺好，会读，也会用了，下面，我们该读书了。
师：本文一共用几个自然段。
生：12个。
生：那么请你们选择自己喜欢的段落，读给大家听。
生：我读11自然段。
生：我读第8自然段。
生：我读1自然段。
生：我也读11自然段。
……
（一生读，大家低声读）
师：同学们读的真好，不但正确，而且还挺有感情的嘛！那么，通过读，你知道了什么？
生：我知道了，鸟儿是我们人类的好朋友。
生：我知道布谷鸟啼叫是叫我们“勤劳刻苦”。
生：我知道了公冶长是通晓鸟语的专家。
生：我知道了文中的“我”爱鸟儿的歌声和软语。
生：我知道了鸟儿的“语言”丰富极了。
生：我知道了文中的“我”喜欢跟鸟儿谈谈心，聊聊天……
生：我知道了喜鹊是报喜之鸟，它给人们的生活增添了不少乐趣。
生：我知道大雁很守纪律，队伍排得很整齐；苍鹰很勇敢、顽强；燕子很勤劳。
……
师：初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。这节课就上到这里，下课。
（评注：学生是学习和发展的主体。教者根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的选择，都能做到面向全体学生，使学生的语文素养在原有层面上得到提高。）
【教者自评】本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处：
1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。
2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。课堂上，积累展示，写字默词，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。
3、学生的能力得到培养。首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼……
【点评】以前，听惯了语文阅读教学的第一教时，无非是整体感知课文，扫除阅读障碍，检查学生读书情况，最后指导学生分析字形、生字描红。这仿佛已经成了定式，因为特级教师也是如此这般，更何况我们这些凡夫俗子呢？第一课时的教学，应该是感悟解读课文的铺垫，是理解、积累、运用语言的重要环节，是进入文本对话过程的蓄势。但在更多教师的眼中，则是一块可有可无的鸡肋。最近听了范水镇中心小学杨红莲老师的一节四年级语文阅读课《鸟语》，真实、朴实、扎实，令人耳目一新。虽然是阅读教学的第一课时，但师生真情投入，课堂高潮迭起，彰显了学生的个性魅力，折射着新课程的希望曙光。
现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。杨老师的可贵之处，便是在疑难处引导探究，在常规处制造神奇，在平淡处寻求突破，使我们在“山重水复疑无路”的迷惘之中，进入了“柳暗花明又一村”的新境界。为了做到个性化教学，她吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教者没有墨守成规，而是勇于创新、积累、总结和提高。
“学生是语文学习的主人”，这是新课程的核心理念。为了落实这一理念，教者极力营造宽松民主和谐的氛围，尊重这些有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解文本、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。真正做到了如下几点：一是培养学生学习语文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界；二是创设良好的自主学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得；三是尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力；四是改进评价方式，强调通过评价促进课程与教学的改进，促进学生的健康发展，强调对学习态度、学习过程、学习体验的评价，强调学生的自我反思性评价，强调对学生的语文素养进行综合性评价。让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，实现了教师的角色定位，充分发挥自身教学的创造性。课堂真正成了展示学生聪明才智的舞台，教师不再是“一言堂”的堂主，成了情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。
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