师：他读得怎么样？
生：声音响亮、读音准。
师：那你们也来试试，读出小鱼的舒服来
生自由读。
师：谁还想试试？
生读。
生读。
师：如果“睡”字再轻、再慢点就更好了，听老师读（师范读）。
生再读。
生齐读。
师：多舒服呀！
（2）、感悟小鱼
师：那为什么想变小鱼呢？（指名说）
生：可以游入清凌凌的小河
师：夏天里，如果你是这条小鱼，在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏，心情怎么样？
生：很快乐。
师：那能把你快乐的心情读出来吗？再加上你快乐的表情，读给你的同桌听吧。
生读：
师：他读得怎么样呀？
生：读得很好，特别是“清凌凌”读得真好。
师：我们一起读读这个词“清凌凌”“游入清凌凌的小河”。
生齐读。
师：还有谁试试？
生读。
师：这是一条快乐的小鱼，一起来试试，带上你快乐的表情。
生齐读。
师：真快乐！
（3）、齐读第二小节
师：雨滴的舒服，小鱼的快乐 都体会出来了，那老师请你们拿起课本，齐读第2小节，把雨滴的舒服，小鱼的快乐读出来。
生齐读第二小节。
（4）、齐背第二小节
师：能背了吗？试试
生齐读第2小节。
[评析：本节的学习，教师留足时间让学生读书感悟，避免了过去教师一味讲书的弊端，同时通过读练、评说、想像，全方位调动学生“天性”并伴有图像，把学生情感巧妙地隐入图境、文境、意境，置身其中，真实感悟“小雨滴”的舒服，“小鱼”的快乐，而不是出自教师口中，教师始终起着组织、引导、合作的角色作用。此外，还体现教材的编排意图，关注学生读书积累，所预设的背诵可见到一斑。
2、按第二节学法自学3—4节
师小结过渡：刚才我们学的第二小节是通过边读边想，就体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐，现在我们就用边读边想的方法来读读3、4小节，多读几遍，读读想想，把你的感受读出来。
生自由读3、4小节
师：下面谁来读第3小节？
生读。
师：怎么样，你感觉到了什么？
生：我感觉到了蝴蝶的美。
生：我好像看到了一群群快乐的蝴蝶在花丛中飞来去。
师：飞来飞去就是……
生：穿梭。
师：还有谁再来读第3小节。
生读。
师：读得么样？
生：他读书声音响亮、高兴。
师：特别是蝈蝈歌唱我们的生活，读得可高兴了。
生齐读第四小节谁来？
生读。
师：“星星”“新月”是晚上应该怎么样读？
生：轻些。
师：好，你们一起来试试
生齐读第4小节
师：3、4小节一起来读吧！
生齐读3、4小节。
（四）迁移学法，自读品赏
师：读得真好，老师都想读了，我们一起来配合读2、3、4节好吗？
师生配合读：我想变——（生） 我想变——（生）
师：咱们班的同学真会读书呀！
师：读完后，你们有什么不明白，或是有什么想说的吗？
生：为什么最想变成大大的荷叶呢？
师：同学们的生动朗读已经把我们都带到了小小的荷塘。可最后为什么又“真想变成大大的荷叶”呢？想知道吗？
[评析：教学是一门艺术。在这里，教师的教学艺术就是实现了从“代人走路”到“引人走路”的质的飞跃，力排牵着学生鼻子走的传统做法，突出了从“不会”到“学会”再到“会学”的过程展示。这种过程展示体现了教育新理念，同时通过师生合作读书，共同走进文本体验，再到高层次的读书品质，使师生同感、同得、同乐，真正走进了自能读书的最高境界，促使师生产生无尽的遐想，收到一举多得的成效。]
（五）指导感悟，体会意境
1、指名读第5小节。
师：下面老师先清一位同学来朗读第5小节，其它同学边听边想。
生读第5小节。
师：谁看见过荷叶，说说它的样子？（生说后引看插图）
生：荷叶是大大的，绿绿的。
生：荷叶像一柄大伞。
师：看，这就是碧绿的荷叶，它在静静举着的时候，只有小鱼嬉戏，雨点唱歌吗？请同学们默读第5小节，想想这一节的标点符号，有什么特别的地方，再告诉老师。（引导发现省略号）
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