生齐读：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：“静静地”是怎样地举？
生：很安静地举着。
生：只举不出声。
师：炎炎夏日，火辣辣的太阳炙烤着大地，只见——
生：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：电闪雷鸣，狂风暴雨中，只见荷叶——
生：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：有人欣赏时，荷叶是——
生：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：无人理睬她时，荷叶依然是——
生：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
师：就这样，小鱼来了——
生读：在荷叶下嬉戏。
师：雨点来了——
生读：在荷叶上唱歌。
师：如果你就是荷叶的好伙伴——蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，你又会做些什么呢？请你仿照书上的句子试着来说一说。
生：蝴蝶来了，在荷叶上跳舞。
生：蝈蝈来了，在荷叶上开音乐会。
生：星星来了，在夜空中对着荷叶眨眼睛。
生：新月来了，给荷叶讲故事。
师：看着这幅画面，想象一下，又有谁会来呢？再把你想到的写在属于你的那片荷叶上。
生：青蛙来了，在荷叶上放声歌唱。
生：小蝌蚪来了，在荷叶下藏猫猫。
生：蜻蜓来了，在荷叶上休息。
生：鸳鸯来了，在荷叶下说悄悄话。
师：如果你就是荷塘里的大荷叶，小蜻蜓的舞姿，你静静地看着，雨滴的歌唱你静静地听着，大家嬉戏的情境你都看在眼里，你心里又是一番怎样的感受呢！
生：我感觉自己也很快乐。
生：我感到自己是幸福的。
师：荷叶在给别人带来快乐时候，自己也感受着幸福，这是多么美好的愿望啊！所以，面对夏姐姐的提问，我一会想变这个，一会想变那个，最后我终于下定决心——
生齐读：真想变成大大的荷叶。
师：“想变”和“真想”有什么不同？
生：“真想”说明特别想。
师：能读出这急切的心情吗？谁还能读出强烈的愿望？
师：夏姐姐热情地问你们“想变点什么？”我们一起来回答——
齐读：真想变成大大的荷叶。
四、回归整体，积累背诵
师：我们看着黑板，不看书，一起跟着作者在夏天去做一次神奇的梦。
生齐诵整首诗歌。
师：只要借助这些关键词，我们就能把整首诗记在脑海里了。在这如诗如梦的夏天里，你又想变成什么呢？下课后，可以把你的奇思妙想写在书上，再读给你的爸爸妈妈或好朋友，让大家分享你的快乐。
真想变成大大的荷叶 教后反思
(徐岩)
一、 从课标的解读出发——定标
今天我执教的是苏教版二年级下册的一节儿童诗。低年级的阅读教学应该把朗读和理解词语作为阅读教学的重点。在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”也就是说，低年级更应该关注学生的学习时的情感，让孩子喜爱阅读、热爱语文。这节课，我利用文本的特点，第一节诗是一个引子，引出了我的一系列梦想，通过与夏姐姐问答的形式引导学生进行朗读，让课堂多了一些情趣。其次，我通过多种形式的朗读如男女生合作读、挥动着翅膀表演读等等，让阅读多了一些乐趣。语文教学有了情趣、有了乐趣，就会激发学生阅读的兴趣。而有了阅读兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了持续发展的内因条件。
二、 从文本的特点出发——定法
这篇课文是一首天真浪漫的儿童诗歌，也是一个色彩斑斓的童话梦想。诗歌的教学,要使学生感受诗中所描绘的形象,领会诗的意境,从中受到美的熏陶。品味诗情画意，有一个关键环节，就是再造想象。这节课我也想渗透给学生一点读诗歌的方法——“边读边想象。”我以课文的第二节为例，教给学生如何把自己当成雨滴、小鱼，去感受蝴蝶穿梭时的惬意，体会小河的清澈。然后放手让学生运用这样的方法自己去感悟体会学习3-5节。再如教学“静静地举着”这句话时，我就是引导学生联想四个画面，进行复踏式朗读。这样的教学使学生体会到诗歌的语言文字不是僵死的，而是活生生的画面，是有色彩，有声音，有情感，有生命的。
三、 从学习语文的规律出发——定位
语文课要上出语文味，是我们一直追求的目标。这节课我力求做到两个“有层次”。
第一、有层次的朗读指导。我将“朗读”这一语文学习最实用、最基本的方法贯穿于课堂始终。从教学效果来看，至少达到两个效果。一是通过反复的咀嚼、品味、诵读，使学生产生了读书的欲望，对诗歌的内容做到当堂积累背诵。二是通过入情入境地朗读，较好地进行了语感的培养。
第二、有层次的思维训练。
在进行想象拓展训练时，我根据文本的特点，先引导学生从课文中提供的事物引发想象，说一说“蝴蝶、蝈蝈来了，会做些什么”，再引导学生结合画面展开想象，说一说“还会有谁来了，又会做些什么。” 这一教学环节，由理解体会到依托文本拓展想象，再到脱离文本大胆想象。教师提供了借鉴的内容，启发了学生想象的方向，使学生有话可说；利用文本提供了表达的形式，支撑起学生思维的框架，使学生有话会说。
反思这节课，还有一些不尽人意的地方，例如：对于学情了解还不够，在一些环节中教学的起点找得还不够准，再如对教学节奏的把握上还没有做到张弛有度，收放自如。
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