第二次上《冰花》
师：当小童清晨起来，拉开窗帘，看到这么多晶亮的冰花，于是他-------
（引读）
生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”
师：小童感到怎么样？
生：奇怪
师：你是从哪个词语知道的？
生：惊奇
师：你很会观察，一下子就被你找到了，真不错。谁能读好这个词语的？
生：读“惊奇”
师：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇吗？
生：我看到花园里有很多花，觉得很惊奇。
师：小童看到这么多晶亮的冰花，也是惊奇极了，于是他就惊奇的-------（引读）
生：喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”
师：圈点“喊“字，既然是喊，那我们就应该大声的喊出来。
现在你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗？
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！
师：妈妈听到你这么响亮的喊声，一定会马上过来看个究竟的。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！
师：你一定是发现了新事物，才会喊的那么响亮，把老师也吸引住了。
让我们学着他的样子一起来喊一喊
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！
师：那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧！
生：自读第二自然段。
（教学反思）
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。为了让学生能更好的理解“惊奇”一词，我抛出了这样一个问题：“在平时，有什么事也让你感到惊奇吗？”我的估计是学生肯定能说出一两件事的，可在课堂上，却出现了冷场，好不容易有一学生说：“我看到花园里有很多花，觉得很惊奇。”我并没有做任何的说法，方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，可能你以前从没见过一大片一大片的花，今天突然看到这么多花，是让人惊奇呀。” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些，他也许会更好地倾听他人的发言。
第三次上《冰花》
师：当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么？
生：冰花真漂亮。
生：冰花很好看。
师：这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢？你会不会感到奇怪？
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