（3）低年级，识字写字是重点，课堂上认读生字词的形式多样，以求巩固，但花在写“来、去”两字上的时间太少，在课上应给学生挤出写的时间。
（4）教师的语言还需儿童化，贴近学生，从而让师生的心灵走得更近些。
第二析
教学片段一
师：请小朋友在自己的书本上标上自然段，谁来读读第一自然段。
一生读
师：多响亮啊！老师也想来读读。
（师范读）谁能跟老师读得一样好？
指名一生读
师：听了小朋友的朗读，老师好象看到了嫦娥姐姐在开心地散步呢！飞船弟弟听了是怎么回答的呀？谁来读第二自然段。
一生读
师：你能流利地读出来，多了不起啊！这位飞船弟弟在认真地做实验呢！嫦娥姐姐听了可高兴了，谁来读第三自然段。
一生读
师：老师听出来了，你是很想回家。
反思：教师的激发与鼓励给学生以朗读的动力，教师的鼓励是对孩子的们的信任，教师激励性的语言更加激发学生探究的热情，它们往往是孩子们快乐阅读的添加剂，它能激励学生始终保持旺盛的学习精力，始终沐浴被肯定的那种激动，用赏识的眼光看待学生，用最质朴的评价来鼓励孩子，让孩子在激励中茁壮成长。
教学片段二
师：（板书：？）小朋友认识这位新朋友吗？
生齐：认识
师：它叫什么名字？
生：问号。
师：老师呀要告诉大家一个小秘密可得听好了，一个问号就代表一个问题，两个问号就代表两个问题，三个问号呢？
生齐：三个。
师：那小朋友们看看，嫦娥姐姐问了飞船弟弟几个问题啊？
生：两个问题。
师：为什么呢？
生：因为刚才老师说一个问号代表一个问题，嫦娥姐姐说的话里有两个问号，所以说她问了两个问题。
师：你真是个会倾听，爱动脑的小朋友。
反思：教学得法，学生们在方法的习得下，一下子就判断出嫦娥问的两个问题，教师通过最简单的语言，最简便的方法，让学生们提高了判别问题的能力，这是我们所有教师都必须努力的目标，让孩子们学得更明了，学得更有效，真正做到了教学事半功倍。
集体评议：与上一节课相比，教学设计的条理更加清晰，在课堂中，教师教多处运用了赏识教育的方法，给孩子以自信，让小朋友享受到小小收获的喜悦，从而激发了学生乐于思考，大胆发言的积极性，让孩子拥有展示自我的的舞台。同时，教师也关注到了为孩子回答、说话作好铺垫的重要性，如嫦娥姐姐几个问题的教学。给一年级小朋友攀登的台阶与扶手，让他们拥有获取果实的信心。
修改建议：
（1）嫦娥姐姐的话无需单独提出来，可以按照课本的顺序，不然就破坏了文章的逻辑性。
（2）教学要求中，激发孩子们作为中国人的自豪感还未突现，可以在观看神六升空后，用简单的一句话说说自己此时此刻的感受，让爱国情自然流露。
第三析
教学片段一
师：嫦娥姐姐以前从来没有见过飞船弟弟，小朋友猜猜她现在的心情怎样？
生：很惊讶。
师：为什么呢？
生：因为以前都是她一个人在太空，突然看到了飞船弟弟，所以很惊讶。
师：你的感受是什么呢？
生：很兴奋，以前她一个人孤孤单单，现在有人来跟她做伴了，当然很高兴罗。
师：你的感受很真切。
……
反思：新课程标准理念下的课堂教学倡导让孩子们彰显个性，强调重视学生独特的感受，独特的体验，独特的理解，惊讶、兴奋、高兴……都是孩子们在与文本交流过程中产生的真实的“心声”，我们欣喜的看到，老师在课堂上时刻关注着孩子们发自肺腑的声音。
教学片段二
师：假如你就是嫦娥姐姐，回到家乡会看到什么呢？
（课件：配乐放有关家乡美景的图片）
生：马路。
师：请把话说完整。
生：嫦娥姐姐看到了马路。
师：这是一条怎样的马路呢？（师做宽的手势）
生：宽阔的。
师：那你能将宽阔的放到句子里吗，该怎样说呢？
生：成额姐姐看到了一条宽阔的马路。（鼓掌）
师：你说的真好，不仅把话说完整了，还把话说生动，说漂亮了呢！谁也有这样的本事？
生：嫦娥姐姐看到了来来回回的汽车。
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