4、比较阅读阶段。《语文课程标准》重视学生对文本的感悟，要求学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。因而，我在课外选取了一篇与本文相似的文章——《只是一碗馄饨》，指导学生比较阅读。通过阅读，不仅开拓了学生的视野，而且让他们在反复的比较、探究中产生智慧的碰撞、心灵的震撼、灵魂的升华。
5、留课后作业：写自己家庭中遇到的类似的伤心事。让学生在学习本文的基础上，回想自己以往的类似经历，并将自己当时的内心真实感受描写出来，让学生接受情感上的再一次教育。
（二）教法确定
在整个教学活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习。例如，设置问题，引导学生主动探究这个环节的分组探究，讨论前的各组准备工作，都体现了这种学习方式。通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思考问题，主动发表意见。这种学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，增强了合作精神，使学生既学习了必要的语文知识，又提高了能力；让学生在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培养学生运用语文的实践能力的基本目标。
（三）学法指导
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学过程中，教师不仅是课堂教学的组织者，而且在教学中应注重学习方法的指导。先让学生整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键性语句深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。同时在教学过程中，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
张晓兰，教师，现居甘肃通渭。
（本文发表于《文学教育下半月》2008年第1期）
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