“高效课堂”沙龙研讨会发言稿
卞金余
一、课改的变化：
（一）教师教学理念得到更新
【一个信念】：相信学生，发动学生，利用学生，发展学生
【二个转换】：从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”
【三个追求】：由追求给学生满分到不仅追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。
【四个诱导】：
着眼诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；
着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
【五个变化】：
教师由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。
（二）课堂教学富有实效性
课堂的高效，始于教师，源于学生。是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。
实中的绝大部分学生发生了【五变】：
从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；
由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；
由“单一学”，变成“全面学”。
信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
二、目前的困惑：
课堂教学中普遍存在的突出共性问题：
1.平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望和兴趣。
----没有好的问题情境，难以激发学生的学习欲望。
2.教师讲得多，学生活动少。部分老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。
----仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。
3.预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。
----不能激发学生思维的学习不是有效学习。
三、下阶段课改工作的展望：
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