2009-2-20
让听课、评课更有实效
——关于听课、评课的实践与探索
听课、评课是教学研究的有效手段，是教师专业发展的重要途径。每个教师都有着听课和评课的经历，对于听课和评课，每个教师也都有自己的观点、想法，一个共同的意向——那就是把听课当作一种享受，就能听得有益；把评课当作一种研究，就能评得有效。我们学校以听课、评课专题研讨作为管理的着力点，加强教学的过程管理，全面提高教学质量。
在实践中，我们发现听课、评课中存在着一些不良倾向，进行了反思和探索，结合我校的实践从四个方面向大家汇报。
一、现实问题
（一）在听课方面存在着五种不良倾向
1、为听而听。听课，能促进执教者把课上好，听课者从中学点东西。学校没有对听课进行“学术化”研究，还停留在浅陋的层面，对听课只提量的要求不提质的要求。教师为了完成学校布置的听课任务，为听课而听课，今天你听我的课，明天我听你的课，最后，任务是完成了，至于从中受到什么启示，有什么收获，有没有共性的问题，这一系列疑问都被数量所掩盖。
2、无备而听。大多教师在进入课堂听课之前，甚至对执教者上什么内容都不知道，更不要说带着自己的思考进课堂听课了。这样的听课把自己当成局外人，成为课堂的看客，对教学的理念、练习的设计、师生的互动、课堂的生成，只能听人说，随人记。听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
3、只记不思。在课堂上把教师的教学环节记下来，在听课本上是执教者的“一言堂”，学生的表现、突出的问题、生成的开发、经典的案例没有体现，更没有听课教师自己独特的思考和评点。在听课过程中的思考，是零碎的，也是真实的，有了思考不及时记录，等到下课或是讨论的时候，也许已经遗忘。
4、只听不看。听课时只听教师怎么教，而不看学生是怎么学的。关注的是教师如何设计教学流程、如何设计课堂练习的，教师的教学语言是否得体，仪态是否自然。对于学生的学习兴趣、学习状态、学习效率等等，基本不关心。在教师的听课本上见得最多的是教师教，很少见到学生学习情况的记录。
5、听而不专。部分教师在听课过程中交头接耳，执教者上大课，他在下面上小课，嘀嘀咕咕，引得学生张望；还有的教师边听课边看随身带的书刊，注意力不集中，高兴记一笔就记一笔，把听课当成自己的阅读时间；更有甚者听课时间打瞌睡。
（二）在评课方面存在着五种不良倾向
1、沉默式。有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错；还有的教师不愿评课或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事，与自己没多大关系。
2、笼统式。在评课时笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”，既不说好在哪里，也不说问题在什么地方，评课抓不住关键，不解决实际问题，所提的意见，但多半是枝节问题。
3、茶馆式。这种评课，看似热闹，你一言我一语，从教师到学生，从课前准备到作业布置，从教学环节到师生互动，什么都说，评课成了拼盘大荟萃，不分轻重、主次，没有重点，更没有根据听课目的、课型以及学科特点去评点。
4、挑刺式。对评课的认识不足，缺乏评课的基本知识和技能，专挑毛病，听了一节课就将执教者的上课水平“打人地狱”， 就给这位教师下结论。
5、专制式。评课中搞“家长制”“一言堂”， 坚持自己的观点，不能接纳别人的不同意见，破坏了民主、平等的研讨氛围。
二、理性分析
造成听课、评课不良倾向的成因是多方面的。
从管理的层面来看，学校检查听课重数量不重质量、重结果不重过程，督查评课重形式不重实效、重参与不重专题，学校缺乏对听课、评课的专项研究和有效指导。
从教师的层面来看，对听课、评课意义、作用的认识不足，没有从生命的展示、价值的体现、智慧的享受、学术的高度来参与听课、融入评课，还没有从专业发展的角度来重新审视听课、评课的现实功能，对自身负责的观点还没有完全确立。
三、实践探索
1、提高听课和评课的思想认识。我们采用学习、座谈、演讲等方式，交流对听课、评课的思想认识，让思想支配行动。使教师认识到听课、评课既是一种教学研究活动，是一种相互学习、借鉴、促进的过程。听课是体验的过程，也是欣赏的过程，听一节精彩的课能从中学到“我应该这么做”，听一节糟糕的课能从中学到“我不该这么做”，只要态度端正，虚心学习，就一定有提高。评课是一种消化吸收、外显表达的过程，是一种创造性的劳动，是自我内化过程，要想提高自己的专业水平，就必须认真地听、积极地评，因为这是获取间接经验的“最便宜的买卖”。
2、规范听课和评课的实践行为。教师每周至少听一节，行政人员每周至少听两节，学科组围绕专题每月听课两次，听课范围要涉及各年段，鼓励教师跨学科听课；有听课就有评课，日常的随堂听课要做到随听随评；学科组围绕专题每次确定两至三名教师重点评课，评课稿发至学校网站实现共享。在集体教研活动，我们要求执教者提前两面天告知内容，印发教材；在个体听课活动中，听课者事先了解教学内容。听课前，熟悉课程标准，充分阅读教材，把握教材，思考“我”的学法，积累听课、评课材料。听课时，集中精力，坚持“五心”：诚心、虚心、专心、细心、公心。坚持“四到”： “耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师肢体语言、教具使用及学生表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。听课后，要思考和整理，翻翻听课记录，对课堂实况进行反复的琢磨，写“听课一得”，在分析总结的基础上取人之长补己之短，改进自己的教学。好的听课记录应是实录与评点兼顾，做好课堂评点比实录更重要。听课，重点看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。
3、完善听课和评课的管理策略。从学校管理层面完善了听课的流程，落实“备、看、记、思、议”五步曲，检查教师的听课也重在查教师的思和议。评课就是将教师听课过程中的思和议集中交流的过程，目前我校评课的重点是：看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度目标是否有效贯彻。教得有方，动得有效，学得有乐。
4、丰富听课和评课的表现形式。我们学校开展多形式的听课活动，有校级的同学科每周一听、有年级组的同伴听课、有行政人员的调研式听课、有师徒结对听课、有同事之间的随堂听课、有幼小衔接中小衔接听课、有开放日的家长听课和退休教师听课等，听课活动促进了教师的思考、促进了教师的成长。我们坚持有听课就有评课，评课的形式多样化，评课的主体多元化，有教师的评课、有家长的评课、也有学生的评课，从多角度了解教与学的状况，搜集提高教学有效性的相关建议和意见。评课的形式有很多，我们根据实际情况确定评课的形式：①个别面谈式，在“推门听课”和“师徒结对”听课中，听课者与执教者面对面地单独交流，更容易进行双向沟通。②小组评议式，每周一听我们采取小组评议的方式进行，程序主要为：执教者说课，听者评议一名骨干教师总评。③陈述答辩式，先有执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等，接着就像辩论比赛一样，评课者提问，双方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。④师生对话式，执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等，多肯定积极因素，少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学的情况，有没有没搞懂的知识等方面。⑤自我剖析式，执教者在听取了别人的评价后，及时修改、优化，进行二度设计。特别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记录，以防止类似问题的出现。评课之后，我们深入开展一人上多课和多人上一课的实践，吸纳好的建议，落实到课堂中，充分发挥评课促进教学、提高教师的功能。
四、努力方向
1、变被动为主动。听课是一门综合技术。卓有成效的听课，总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、记、思、议多种听课活动协调作用为保证。而评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。从理性的角度明确听课、评课的要求和功能，从发展自己的角度参与听课和评课，“我要听”“我来评”，应是教师的心声，也是教师的自觉行为。在日常的工作中，我们的教师能自觉推门听课，听后能及时与执教者交流，谈对教与学的建议或意见，在听评议中自主建构，实现自我的提高。
2、变听课为看课。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察，把学生的发展状况作为评价的关键点。看课要做到听、看、记、思有机的结合。既观察学生的学，也观察教师的教；既分析、品味课堂，又研究课堂；既有自己的观点，又剖析执教者的观点。
3、变一评为多评。评课活动应是多向、多元信息交流、碰撞的平台，在评课中要让不同的声音响起，学校领导、骨干是评价的主体，任课教师是评价主体，所有听课的教师、学生是评价的主体，甚至部分家长在某个特定领域也要发挥评价主体的作用。请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。还要定期邀请专家、教研人员进入课堂听课，进行针对性评课，对教师进行专业引领。评课要突出教学思想、教学方法和教学效果，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。
4、变笼统为专题。听课评价可从以下九个方面入手：评教学观念，突出时代性；评教学目的，突出指向性；评教材处理，突出合理性；评教学方法，突出灵活性；评教学结构，突出有序性；评练习设计，突出针对性；评教学意境，突出和谐性；评教师基本功，突出娴熟性；评教学效果，突出最佳性。如果每个听课者都从上面九个方面来评课，既不现实，又没有这个需要，其结果是笼而通之、蜻蜓点水，大家都不能从评课中受益。评课必须围绕教研专题或执教者的个人专题，站在执教者的立场有侧重地进行评点，指出成功与不足，关键是提出改进建议和改进方法，让教师明白应该怎么做、不应该怎么做。如以“提问的有效性”为研究专题，那我们就要在听课和评课中关注：教师向学生提了多少问题，学生向教师提了多少问题，学生向学生提了多少问题；这些问题是教师回答的，还是学生回答的，学生回答的频率与广度如何；所提的问题都是什么样的，能否激起学生的兴趣，能否改造学生的学习，等等。
5、变定性为激励。每一位教师都是发展的个体，他们都在成长，因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。评课的目的不是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平。评课犹如教师评作文，如果仅给一个等第，学生就会对作文失去兴趣，评课重在激励，要给教师以启迪和帮助。
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