《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的文章。课文的叙述很有特点，构思巧妙，先写宋庆龄舍不得这两棵樟树，再由外到内写樟树的特点，这是舍不得这两棵树的原因，最后写人们对樟树的瞻仰，意在引导读者由物到人，领悟作者写樟树的真正含义，升华对樟树象征意义的认识。
作为第二课时的重点，本节课我主要是让学生领会樟树的可贵之处：香气永久保持且能拒虫；领会樟树是宋庆龄的象征，表达人们对宋庆龄的怀念之情。前一个重点突破我主要通过让学生找描写樟树的句子，先体会樟树的香气永久保持，接着体会其拒虫的特点，从而了解樟树的可贵之处，通过多种形式的读，让学生把知识内化，然后了解本节是通过对比作比较的写法来突出樟树的可贵之处。后者亦是本课的难点，怎么突破？纵观整篇课文，有关宋庆龄的情况几乎是个空白。四年级学生对于宋庆龄，知之甚少，如何将樟树和宋庆龄联系起来？我试图通过让学生看图片直观了解宋庆龄的美丽高雅，通过看图、读文字资料给学生一个整体的感知，让学生对宋的内在品质有个大致的了解，从而了解其“正气拒敌”的可贵之处。通过对列的板书，走进人物，来体会宋庆龄与樟树从外形到内在品质的相似之处，通过比较，来体会“人如其树，树如其人”，从而进一步了解宋奶奶虽然离去了，但人们对她依然充满了崇敬和怀念，进而揭示这篇课文“以物喻人”的写法，即借两棵樟树表达对宋庆龄的怀念。
课上完后，感觉自己和学生的互动还不够默契，在学生回答问题不到点子上时引导不够及时恰当，显得急躁。同时学生的理解和表达存在差异性，如果在课文最后一段能设置填空题给学生的说提供台阶，降低坡度，效果或许会更好。再次，如果在学习完樟树的品质后能让学生联系前文说说宋庆龄舍不得樟树的原因，就能把两节课有机联系起来，效果也会更好。
教学科研录入：茅玉珍 责任编辑：admin
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