《这儿真好》案例反思

【案例背景】

词语教学是低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于学生感受、理解课文内容，积累书面语言。学生掌握词语，理解是第一步。一年级学生由于受认知水平的限制，没有丰富的经验和阅历，理解能力不强，要想真正让低年级的学生理解有一定的难度。语言的理解并不是停留在课文内容的重重提问上，也不是靠教师冗长的讲解，更不是在文章思想性上的深层次挖掘。如何寻求有效的方法，帮助低年级学生理解课文中的词句，这正是我一直思考的问题。

【案例描述】

《这儿真好》第三自然段教学片断

   师课前在黑板上画了一座荒岛。

课件出示：“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”

师：小熊会怎样种小树苗呢？

   （出示填空：小熊会先          ，再       ，然后       。）

生：他会先挖个坑，再把小树苗放进去。

生：他还会给小树苗浇水、施肥。

师：种一棵小树苗要按这种方法，两棵、三棵、四棵也是这样种。引问：看来种树是一件--------

生：辛苦的事情。

生：很累的活。

师：谁能读好这个词“种呀种”，把小熊的辛苦读出来。

生一一试读，齐读

师：小熊在岛上种了许多小树苗，这么多的树，小熊要怎样才能种完？

生：天天不停地种。

生：上午种、中午种、下午种。

师：是呀，小熊就是这样在荒岛上不停地（一生读“种呀种”）真是一只

填空：（勤劳）的小熊。

齐读这句话（读出小熊的勤劳、不怕苦。）

    出示：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成荫。”

小朋友们，（师指着黑板说）我们来把自己画得小树种到小熊的荒岛上。

  （生纷纷上台把小树贴到黑板上）

师：呀，你们看现在的小岛还是一座荒岛吗？

生：不是，现在岛上全都是绿绿的树，一棵靠一棵。

生：是一座美丽的小岛。

生：是一座绿岛。

师：你能用书上的词来夸夸小熊的绿岛吗？

生：漫山遍野、绿叶成荫

（指导读美这两个词）

师：如果生活在这儿，你觉得怎样？

生：很舒服，有很多水果吃。

生：我会呼吸到清新的空气。

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【反思和分析】

叶圣陶先生指出：语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生词难句的理解和文章方法的摄取”，还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。可见，阅读教学光是“从内容上寻求”，不是完整的语文课，必须“着眼于语言形式方面”，才能让学生获得更多的收获。词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只简单地理解词，应该根据词语的不同特点，扎实、灵动而有效地进行词语训练，让学生不仅了解了词语的含义，而且丰富了文本的内涵，更可喜的是加深了学生的情感体验，同时也让语文课有了浓浓的语文味。

一、联系经验，让词语的内涵更形象化

《课标》在第一学段教学目标中明确提出，要借助生活中的已有经验了解课文中词句的意思”。案例中“种呀种”这个词语的教学，我认为教师已经读懂了这个词语背后的内涵，所以，教师在教学时分了两层。先是让学生联系已有的种树经验（完成填空：小熊会先

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