“很长一段时间”是根本无法直观的东西，从房间一头到另一头的一段长路却是我可以看得到的东西！我还能看到这条路的起点与终点。如果我走在这条路上，我的经验便获得了空间，于是我就赢得了时间！我们在空间中创造出来的结构有助于孩子们经历并理解演奏的时间结构，开始时是无意识的，后来便越来越有意识了。
（1）卡尔·奥尔夫：《音乐教育－回顾与展望》，见1963年奥尔夫学院年鉴；美因兹（邵
特）。
（2）乌尔里克·容麦尔《基础入门：卡尔·奥尔夫意义上的音乐与运动教育》，美因兹（邵
特）； 1992年，第 242页。
（3）公德烈斯·弗里特纳：《游戏－学习：儿童游戏的实践与说明》，慕入黑（皮佩尔），
1986年（第8版），第84页。引自威廉·斯特恩：《儿童早期心理学卜莱比锡，1921年（第
2版）。
（4）莉莉·弗里德曼：《孩子用声音演奏》》。沃尔芬布特尔及苏黎世（摩湾勒尔）；1971
年，第6页。
（5）弗里特纳； 1986年，第 83页。
（6）参见弗里特纳，1986年，第89页。
（7）威廉·凯勒：《鲁迪音乐2，声音游戏》，波帕/莱茵及萨尔茨堡（富尔达）， 1972年，第
10页。
（8）卡尔·奥尔夫：《对儿童与外行音乐的考虑》，见《音乐24》，柏林， 1932年。
（9）拉菲克·沙米：《夜语者》；威恩海姆及巴塞尔（拜尔茨）；1989年，第239页起。
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