素质教育要求教育要“面向全体”，即要使每一个幼儿都能获得与其发展相适宜的教育，促使孩子们能在各自原有的基础上提高。这也是《幼儿园工作规程》的核心思想。为此，我们提出了只有因人施教，才能面向全体这样一个命题。
一、承认差异、认识差异、尊重差异是因人施教的基本前提
就人类而言，差异构成多彩的、多样的、互补的人群，使每个人具有独特的价值。就儿童而言，年龄越小，差异越大。当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们保教人员所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。作为教师，我们要承认这种差异，更重要的是要做到认识和尊重这种差异。
（－）性格上的差异所带来的需求上的差异
在幼儿期，对爱和安全感的需求，对新体验的需求和对活动的需求是幼儿的3种最强烈、最突出的需求。不同的幼儿对这3种需求有很大的差异，但这些差异往往不被教师觉察和认识，以致幼儿的需求无法得到充分满足而影响其发展。因此，了解幼儿需求上的差异是因人施教的第一步。
1、对爱和安全感的需求不同
不同的幼儿对爱的需求方式和需求程度不同。如有的幼儿只要感到教师在用目光或手势关注和支持着自己，就认为教师爱他，感到安全；有的幼儿需要教师用语言与其交流，才能感到教师的关爱；有的幼儿需要教师与其身体接触，摸摸、拍拍、亲亲，才能感受到教师的爱；还有的
幼儿则需要教师既说又抚摸才行。
幼儿感受教师爱的程度受幼儿性格的直接影响。有的孩子对教师的直接批评不太在意，而有的孩子对教师间接的、不明显的批评都十分敏感。老师说话稍不留意，后者就会感到紧张、不安，甚至掉眼泪。如一个孩子不小心尿了裤子，老师没说什么就帮她换了。孩子却感到老师不喜欢她了，开始怕那个帮她换裤子的老师，一天要上几十次厕所，惟恐自己尿了裤子。面对这种情况，做教师的不能怨孩子事多，而应意识到这是个十分敏感的孩子，要接纳她，尊重她，更细心地帮助她。因为，就性格而言，没有好坏之分。前一种孩子比较洒脱、乐观，但在心细、替他人考虑方面可能差些；后一种孩子则更心细，善解人意，不愿意给别人添麻烦。
教师要最大限度地满足幼儿对爱和安全感的不同需求。幼儿建立安全感是接受教育、进行学习和探究活动的基本前提。
2、对新体验的需求不同
新体验能够使儿童学会生活中最基本、最重要的一课，即学会学习，学会感受不断征服所带来的喜悦和成就感。
幼儿都有强烈的好奇心，乐于探索周围事物和获得新体验。但是，幼儿对新体验的需求又有很大的差异。有的幼儿特别乐于尝试新事物，什么都想看看、摸摸、试试，表现出对新体验的强烈需求，而有的幼儿则不然，没吃过的东西不吃，没见过的东西不敢动，对新体验的需求并不十分强烈。作为教师要尊重幼儿对新体验需求的差异，要给予幼儿足够的熟悉和探究的时间，并接纳幼儿在这方面的差异。
3、对活动的需求不同
活泼好动是幼儿的年龄特点，但幼儿对
活动量的需求却有很大的差异。有的孩子坐立不安，喜欢吵闹，好奇好问，知道的东西多，喜欢跑动的活动，不喜欢文静的活动，而有些孩子喜欢看小人书，玩洋娃娃，一坐就是很长时间。对教师来说，关键是当某个孩子在课堂上不老实时，应当想到这样的活动不适合这个孩子，满足不了他活动的需求，而不是埋怨这个孩子跟老师过不去，不守纪律。
教师要敏感地觉察到幼儿各种需求的差异，设法在满足幼儿需求的前提下，引导幼儿发展。
（二）发展上的差异
一般来说，儿童的发展总要经历一些共同的阶段。但每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着很大的差异。
1、发展方向上的差异
孩子朝着哪个方向发展，在哪些方面表现出发展的优势，在3岁入园时已很明显。有的孩子对音乐有特殊的敏感性和兴趣性，表现出艺术方面的发展优势；有的孩子对艺术形象有深刻的记忆表象，并对颜色有很强的敏感性，表现出对绘画或手工活动的兴趣和发展优势；有的孩子不善于表达，却很会下棋或进行富有创造性的建构活动；有的孩子很爱听故事，爱看书，也会讲故事；有的孩子会和同伴友好相处，而有的孩子则搞不好和同伴的关系。幼儿的这些发展方向或优势领域的差异是客观存在的，教师要承认这些差异对幼儿发展的价值。
2、发展起点的差异
来自于不同家庭背景的幼儿已经具有了各自不同的原有经验，如有的孩子在听了鸡蛋可以孵出小鸡的故事后，在早餐吃鸡蛋时，看到蛋黄上有小黑点，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小鸡来”，但多数孩子都会认为鸡蛋煮熟了，不能再孵小鸡了。有的孩子在看了《葫芦兄弟》的电视剧后，每天都把葫芦放在衣袖里，期待着孵出“葫芦兄弟”来，也是类似的例子。
孩子在学习某种新经验时，原有经验起始水平的差异以及它们对幼儿学习的影响就更明显了。例如，一天，陈老师把用圆形纸剪好的蛇放在美工角，介绍给孩子们。几个想做蛇的小朋友就围拢过来。第一个小朋友看了看老师剪好的蛇，就会了，其他幼
儿没看会。老师边用手书空画圆圈，边说：“你们看，蛇是什么样的？”有两个孩子看了老师的动作后就会了。最后一个幼儿还是不会，用手反复摆弄老师做的蛇，试着用一张圆纸剪，结果剪出了个月牙。
3、发展速度的差异
幼儿发展方向、发展起点的差异，也就注定了发展速度的差异。
幼儿的探索和学习是一个不断尝试的发现过程，并通过不断的应用来证实自己的发现，不断排除无关因素，才能内化为自身的结构。这个过程比我们成人所想象的要长，而且幼儿之间的差异性也相当大。例如，在用橡皮泥做糖球的活动中，一个3岁半的孩子在别人都做了许多橡皮泥糖球后还迟迟不动手，因为他认为橡皮泥硬。当终于发现橡皮泥不硬并试着做糖球时，他又不知道橡皮泥粘不粘。于是，他每揪下一块都放在脸上赠一下，30次后，终于证明了“橡皮派是粘的”。
4、最终发展水平的差异
儿童最终达到的发展水平的差异，也是其发展方向、起点、速度存在差异的必然结果。幼儿学习任何一种新经验，即使改师提供相同的材料，用同样的方式影响所有孩子，他们虽给达到的发展水平也不可能相同，有时差异会很大。如前面提到的那四个学剪蛇的孩子，其中一个剪成了蛇，只不过剪得还不够均匀；两个孩子由于不断修正自己剪的蛇，最后剪成的蛇像一根弯黄瓜；还有一个孩子剪成了一个月牙。